35. Школа как педагогическая система и объект научного управления.

Школа как педагогическая система и объект – это обозначает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выроботку целей и достижения результата, на создание условий формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использования разнообразных средств, форм и методов учебной воспитательной работы.

Направления:

1.планирование работы в школе

2.расстановка кадров (правильная)

3.налаживание системы оперативной информации внутри школы и эффективность обратных связей.

4.от глубины и всестороннего педагогического анализа

5.создание условий для внедрения научной организации труда в практику

6.наличие психологического, нравственного климата в коллективе.

Успех управления зависит от квалификации руководителя школы, системы повышения педагогического мастерства и профессиональной подготовки преподавателей.

Управляющая система школы.

Уровни:

1.представлен директором школы, руководителем школы, председателем ученного комитета

2.заместитель директора, школьный психолог, социальный педагог, старшая вожатая, замдиректора по хозяйственной части.

3. учителя, воспитатели, класс. Руководители

4.учащиеся, органы классного и общешкольного ученического управления.

Данная структура подчеркивает субъект-субъективный характер отношений между учителем и учащимися; сложную внутреннюю организацию педагогического процесса; каждый компонент условия, факта должен быть в поле зрения руководителей.

26.Урок

Урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. От качества отдельных уроков зависит общая подготовка школьников→урок оч. важная часть уч. процесса. Большую роль играет педагог → общие требования:

Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса

Реализация всех педагогич-их правил и принципов

Обеспеч-ие всех усл-ий для деят-ти уч-ков с учетом их интересов, наклонностей, потребностей

Установление осознаваемых уч-ками предметныхсвязей

Связь с ранее изученным материалом, опора на достигнутый уровень уч-ков

Мотивация и активизация развития всех сфер лич-ти

Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитат-ой деят-ти

Эффективное исполь-ие педагогич-их средств

Связь с жизнью, производств-ой деят-ю, личным опытом уч-ков

Формирование потреб-ти учиться, постоянно пополнять знания

Формир-е практич-ки необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности

Тщательная диагностика, прогнозирование и проектирование каждого урока

Урок направлен на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить.

Дидактические (образовательные требования) требования:

Четкое определение образовательных задач каждого урока

Рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом соц-ых и личностных требований

Внедрение новейших технологий познавательной деят-ти

Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов

Творческий подход к формированию структуры крока

Сочетание коллективной и самостоятельной деят-ти уч-ков

Обеспечение оперативной обратной связи, контроля и управления

Воспитательные требования:

Определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановка реальна достижимых воспитательных целей

Постановка только тех воспитательных задач, кот-е органически вытекают из целей и содержания учебной работы

Воспитание уч-ков на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: исполнительности, самостоятельности, ответственности и др

Внимательное и чуткое отношение к уч-кам, педагогический такт, сотрудничество с уч-ками, заинтересованность в их успехах

Развивающие требования:

Формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности

Изучение и учет уровня развития и психологических особенностей уч-ков, проектирование «зоны ближайшего развития»

Проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии

Прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии уч-ков и оперативная перестройка занятий с учетом наступающмх перемен