- •Вопрос №1. Понятие о педагогической системе. Виды педагогических систем.
- •Вопрос №2. История становления педагогической технологии. Многообразие подходов к трактовке понятия «педагогическая технология».
- •Вопрос №3. Структура и классификация педагогических технологий.
- •Вопрос №4.
- •1. Функции и направления работы классного руководителя.
- •2. Первоначальный этап работы классного руководителя.
- •Технология развивающего обучения л.В. Занкова.
- •Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.
- •Технология личностно-ориентированного обучения и.С. Якиманской.
- •1. Этап постановки цели.
- •Игровые технологии в обучении и воспитании школьников.
- •Технология проблемного обучения.
- •Технология проекта.
- •Коллективный способ обучения (ксо).
- •Дифференцированное обучение.
- •. Технология программированного обучения.
- •Технология полного усвоения знаний 1.
- •Технология модульного обучения.
- •Новые информационные (компьютерные) технологии обучения.
- •Технология эвристического обучения.
- •2. Теория решения изобретательских задач (триз).
- •Технология развития творческого потенциала личности по в.П. Волкову.
- •4. Технология социального творчества по и.П. Иванову.
- •Понятие о воспитательной системе школы.
- •Совокупность педагогических целей, выраженная в исходной концепции.
- •Среда системы (природная и социальная), освоенная школой.
- •2. Этапы развития и критерии оценки воспитательной системы.
- •I. Критерии факта:
- •II. Критерии качества:
- •Технология организации методической работы в школе.
- •I. Организационно-методические мероприятия:
- •IV. Методическая учеба педагогов:
- •Инновационно-педагогическая деятельность в школе 1.
- •1. По объекту нововведения:
- •2. По уровню (масштабу) нововведения:
- •3. По гéнезису (происхождению):
- •4. Классификация педагогических нововведений по и.И. Цыркуну:
- •1. Педагогический менеджмент как система научного управления школой.
- •Самоуправление учащихся как воспитательная технология.
Вопрос №3. Структура и классификация педагогических технологий.
Структура педагогической технологии:
1. Целевой компонент (диагностически сформулированные цели обучения, воспитания, развития учащихся).
2. Концептуальный компонент (философская, психологическая, педагогическая концепция или концепции, составляющие методологическую основу данной технологии).
3. Содержательный компонент (содержание учебного материала, переработанное, переструктурированное в систему специфических для данной технологии учебных или воспитательных заданий).
4. Процессуальный компонент (этапы и стадии сопряженной деятельности учителя и учащихся и применяемые на каждой стадии методы, приемы, средства и формы организации обучения или воспитания).
5. Диагностический компонент (набор диагностических методик для измерения степени достижения поставленных целей обучения и воспитания).
Рассмотрим вопрос: каково соотношение понятий «педагогическая технология» (ПТ) и «образовательная технология» (ОТ)? На этот счет существуют три взаимоисключающие точки зрения.
Первая: понятие ПТ шире, чем ОТ. ОТ рассматривается как синоним технологии обучения, то есть ПТ делятся на ОТ и технологии воспитания.
Вторая: понятие ОТ шире, чем ПТ. ОТ рассматриваются как ПТ + новые информационные технологии.
Третья: ОТ — то же, что и ПТ. Мы в данном лекционном курсе будем ориентироваться именно на эту точку зрения.
Классификация педагогических технологий.
Первая классификация — по содержанию образовательного процесса:
1. Технологии обучения (дидактические).
2. Технологии воспитания (воспитательные).
3. Технологии управления педагогическими системами (управленческие).
Вторая классификация — по целям образовательного процесса:
1. Знаниево-ориентированные (информационные), в основе которых лежит информирование, просвещение и организация репродуктивных действий учащихся с целью выработки у них знаний, умений и навыков. В ходе применения данных технологий у учащихся развиваются прежде всего память, внимание, логическое мышление.
2. Личностно-ориентированные, создающие условия для развития у учащихся нравственного отношения к объекту познания, умений самоорганизации учебной деятельности с учетом своих индивидуальных особенностей, потребностей, интересов, склонностей.
Третья классификация — по направлениям модернизации традиционной системы обучения:
1. Технологии организации отдельных компонентов педагогической деятельности учителя и классного руководителя (технологии планирования УВП, педагогической диагностики, рефлексии и др.).
2. Технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения (развивающее обучение по Л.В. Занкову, развивающее обучение по Д.Б. Эльконину — В.В. Давыдову, личностно-ориентированное обучение по И.С. Якиманской, гуманно-личностная технология по Ш.А. Амонашвили и др.).
3. Технологии активизации и оптимизации деятельности учащихся (игро-вые технологии, проблемное обучение, технология учебного исследования, технология проекта, дальтон-план, технологии кооперативного обучения и др.).
4. Технологии эффективного управления учебно-познавательной деятель-ностью учащихся (дифференцированное обучение, программированное обуче-ние, технология полного усвоения знаний, модульное обучение, новые инфор-мационные технологии в обучении, в т. ч. технологии дистанционного обучения, и др.).
5. Технологии развития творческого потенциала личности (эвристическое обучение, ТРИЗ, технология творческого развития учащихся по И.П. Волкову, технология социального творчества по И.П. Иванову, технология педагогичес-ких мастерских, технология развития критического мышления учащихся).
6. Гуманистические воспитательные системы авторских школ (например, школа адаптирующей педагогики Е.А. Ямбурга, школа самоопределения А.Н. Тубельского, школа-парк М.А. Балабана, агрошкола А.А. Католикова, школа без неудачников У. Глассера и др.).
7. Альтернативные педагогические технологии (монтессори-педагогика, вальдорфская педагогика Р. Штайнера, система свободного труда С. Френе).
8. Технологии управления педагогическими системами (технология мето-дической работы в школе, технология освоения педагогических инноваций).
Этой классификации мы и будем придерживаться в дальнейшем.
Выбор учителем (коллективом школы) педагогической технологии зависит от:
а) возможности ПТ выполнять социальный заказ школе;
б) соответствия ПТ уровню развития современной науки (прежде всего, педагогики, психологии, философии);
в) готовности учителя к применению определенной ПТ;
г) реальных возможностей учащихся;
д) материально-технического оснащения школы.