- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
Билет 13
1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевой зоны кгм во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка. Термин алалия появился в 14 веке. Под алалией понимают – специфическое языковое расстройство, возникающее в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде. Проявляется в стойком недоразвитии всех сторон речи и нарушении её коммуникативной функции. При Ал. неразвита речевая подражательность вследствие чего нарушена отражённая речь затруднено повторение звуков, слов, предложений. Нарушена организация звуковых единиц в линейную последовательность, что первично нередко проявляется в недостаточности или отсутствии лепета, в дальнейшем своеобразных нарушениях слоговой структуры слова затем в нарушениях синтагматического строя высказывания. На каждом возрастном этапе обнаруживается недостаточность развития вербального мышления и семантической стороны речи.
Наиболее отчётливо эта особенность проявляется, в школьном возрасте отмечается недоразвитие символической языковой системы. Проявляется в специфических нарушениях письменной речи – дислексии, дисграфии. При Ал. значительно затруднено развитие интегративной деятельности мозга, т.е. у детей спонтанно не формируется способность интегрировать сенсорно-моторную информацию в поведенческие схемы. В связи с этим при Ал. в значительной степени выражены неречевые симптомы ( нарушение эмоционально – волевой сферы, внимания) что редко затрудняет адаптацию дет. в окр. соц. среде. Все перечисленные факторы говорят, о том что Ал. представляет системное недоразвитие речи.
Выделяют 2 формы Ал.:
- Моторная Ал.- системное недоразвитие речи центрального органического характера, обусловленная несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
- Сенсорная Ал. – расстройство речи, при котором нарушено её восприятие и понимание при сохранном слухе и АК.
Механизм порождения речевого высказывания: (Лурия)
1ур: Мотивационно - побудительный.
У Ал. этот уровень резко нарушен.
2 ур: Замысел, программирование расположение образов в линейную последовательность.
3 ур: Реализация мысли языковыми средствами => отбор слов по семантическому признаку – грамматическое оформление => отбор слов по звуковой программе => отбор послоговой программы.
4 ур: Фонологический или уровень трансляции.
2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
Коррекционно-пед. Воздействие должно опираться на ряд теоретических положений с учетом особенностей структуры дефекта детей с риналолией.
Принцип комплексного подхода.
Этиопатогенетический принцип.
Выделение ведущих расстройств и вторичных нарушений в структуре дефекта. Тщательный анализ симптоматики нарушений позволяет наиболее точно определить степень поражения артикуляционной моторики, сопоставить её со структурой фонетического нарушения, а так-же общим речевым и психическим развитием ребенка.
Выделение ведущих расстройств и вторичных нарушений в структуре дефекта, лежит в основе всего процесса обучения. У детей с риналолией ведущим явл, фонетическое нарушение, поэтому основной целью коррекционной работы явл, воспитание правильного звукопроизношения и устранение назального тембра голоса.
Принцип опоры на сохранные звенья.
У детей с врожденными расщелинами губы и нёба страдает переферический отдел речедвигательного анализатора. В связи с этим в процессе коррекционной работы необходимо опираться на сохранное, зрительное, тактильное, и слуховое восприятие.
Онтогенетический принцип.
Предусматривает учет общих закономерностей речевого развития ребенка. В № у детей 5-6 лет сформировано движение органов артикуляции, необходимые для произнесения звуков русского языка. Приступая к работе по устранению ринолалии необходимо понять понять , что делать челюстно-лицвой патогией ребенка, самостоятельное овладение произносительной стороной речи без спец, лог. Помощи в большенстве случаев оказывается недоступной.
Принцип деятельности.
Фонетически правильную речь, необходимо формировать в системе разных форм деятельности и прежде всего в той которой явл, ведущей для данного возраста. При работе с детьми дошкольного возраста процесс коррекционно-пед, воздействия следует строить с использованием игр и игровых проемов т,к. наибольшую потребность в речи ребенок дошкольног возраста во время игры.
Принцип индивидуального подхода к каждому ребенку.
При организации процесса обучения наиболее целесообразно явл, индивидуальная форма проведения занятия. Качество и объем функциональных изменений носят различный характер и требуют подбора конкретных целенаправленных упражнений в каждом случае необходимо учитывать хар-р семантического состояния и особенности поведения каждого ребенка в зависимости от которого подбирается индивидуальное кол-во упр.
Принцип связи с микросоциальным окружением предполагает учет особенностей окружения ребенка. Логопед на спец, занятиях в процессе различных тренировочных упр, формирует у ребенка навыки фонетически правильной речи
Наряду с лог-принципами в коррекионной работе следует опираться на дидактические принципы.
Систематичность и последовательность обучения, наглядность и доступность предлагаемого материала, сознательность и активность, прочность приобретенных навыков. Лог-работа проводится поэтапно. На 1 этапе (подготовительном) ведется подготовка арт, аппарата к формированию арт, укладов занимается активизацией небно-глоточных мышц и нормализации деят, дыхательной и голосовой функции.
На 2 этапе проводится коррекция звукопроизношения сопровождающаяся голосовыми и дых, упр. Заключительным этапом работы с детьми с фонетическим дефектом не имеющих фонематических и лексико-грамматических нарушений в структуре речевого дефекта, явл, автоматизация полученных навыков и нормализация просодической стороны речи. С детьми с ФФН проводится дополнительная работа по развитию фонематического восприятия. Коррекционная работа с детьми имеющими ОНР, помимо перечисленных вкл, развития лексико-грамматического строя речи.