- •2) Ознакомить студентов с соврем-ми тенденциями в обучении ин яз.
- •3) Показать составные части и сред-ва современ. Методики, как науки.
- •4) Изучить положительный опыт преподавания ин яз.5) сформировать у студентов умения, необходимые в практич-ой деятельности учителя ин яз.
- •6) Приобщить будущих учителей к чтению специальной научно-методич-й лит-ры. Связи методики (м) разнообразны и
- •2) Принц сознательности – учен не только понимают содержание речи, но и осознают единицы, из кот она состоит, в период их усвоения и способы использования этих единиц
- •3. Цели, содержание, принципы и средства обучения ия.
- •4. Речевые способности, как их формировать. Теория звеньев.
- •5. Переводные и прямые методы преподавания иностранных языков.
- •6. Смешанные и современные методы.
- •7. Мотивация, ее виды. Способы развития мотивации.
- •8. Методическое содержание современного урока ин.Яз.
- •9.Логика урока и основные виды уроков.
- •10. Технология планирования и анализа урока ин.Яз.
- •11. Формирование фонетических навыков речи.
- •12.Формирование грамматических навыков речи. Виды интерференции. Подходы к обучении грамматике.
- •14. Обучение аудированию. Механизмы аудирования. Система упражнений.
- •15. Обучение чтению. Особенности формирования техники чтения. Различные виды чтения и их роль в процессе реального общения и обучения иностранным языкам.
- •20. Метод проектов.
- •16. Обучение говорению. Пути обучения монологу. Характеристика монолога. Система упражнений.
- •17. Обучение диалогу. Разновидности диалога. Учебно-речевая ситуация, способы ее создания. Система упражнений.
- •18. Обучение письму (графика и орфография). Система упражнений.
- •19. Факультативная, самостоятельная и внеклассная работа по иностранному языку.
1.
Методика как теория обучения, связь со
смежными и базовыми науками. Основные
методологические понятия.Долгое
время методику обучения ИЯ самостоятельной
наукой не считали. Методику рассматривали
как раздел педагогики, изучающий методы
обучения. Методику рассматривали и как
раздел лингвистики, превращая ее, таким
образом, в собрание грамматических
правил.
К
первой половине XIX века наука методика
оформляется как самостоятельная наука.
МОИЯ – это наука, исследующая цели,
содержание, методы и средства обучения,
а также способы учения и воспитания на
материале ИЯ. М – (Климентенко, Миролюбова)
– 1) совокупность методов и приемов,
напр к овладению языками, 2) как прикладная
область знаний о методах обуч-я языкам,
основанная на данных др наук (технич
дисциплина, по выражению Щербы), 3) как
самост пед дисципл, изуч спец закономерности
своего предмета. М как наука исследует
уч д-ть студента, препода. Общая метод
изучает закономерности и особен-ти
процесса обучения ин яз (принципы отбора
учеб материала, способы осуществления
устного опережения, соотношения устной
и письменной речи на различных этапах
урока).Частная метод. исследует обучение
тем языковым и речевым явлениям, кот
явл-ся специфичными для конкретного
ин. яз.В МОИЯ имеется самостоятельный
объект исследования, это – процесс
обучения иностранному языку, а точнее
– процесс передачи знаний об ИЯ и
формирования навыков и умений иноязычной
речи (т.е. программы, учебники, учебные
пособия, учебно-воспитательный процесс,
совокупность уроков, внеклассная
работа); и предмет – накопленные об
объекте знания (т.е. научно обоснованное
решение проблем, связанных с целями,
содержанием, принципами, методами и
приемами ОИЯ).Цели(=аспекты)
обуч-я ИЯ: практич,
воспитательн, образоват.(т.е. общение,
поступки, знания, культура) В узком
смысле методика – это совокупность
форм, методов и приемов работы учителя.В
широком смысле методика – это учение
о методах обучения. Задачи МОИЯ:1)
раскрыть глав компоненты теории
соврем-го обучен ин яз в школе и на этой
основе научить студентов использовать
теоретич-ие познания при решении
вопросов, относящихся к практике
преподавания.
могут
быть разбиты на 3 группы: 1)М опирается
на данные и закономерности лингвистики,
т к язык-предмет обучения – исследуется
лингвистикой. 2) у М сущ. тесная связь с
психологией
по линии психологии речи и по линии
педагогич-ой психологии, кот. исследует
пути формирования знаний, умений,
навыков и осуществление высших
психологич-х функций в процессе обучен.
3) М основывается на общих положениях
дидактики
и теории воспитания,
так как они формулирую закономерности,
принципы и правила обучения и воспитания
в целом, а методика конкретизирует эти
положения применительно к иностранному
языку.
Методика
связана и с психолингвистикой,
которая изучает механизмы порождения
речи (выражение мыслей) и распознавания
речи (понимание речи).
Осн.методические категории: прием,
метод, система обучения, сред-во обучен.,
принцип обучен.и подход к
обучению.Прием-елементарный
методич-й поступок, направлен-й на
решение конкретной задачи преподав-я
на опред-ом этапе практич-го знания
(название предметов по картинкам,
громкое прочтение слов и предлож-й-это
приемы в сферах обучен.устн.речи).
Метод-обобщенная
модель реализации основных компонентов
учеб-го процесса по ин.яз-ку, в основе
кот-ой лежит доминирующая идея решения
главной методич-ой задачи (например,
обучение устн.речи по типовым образцам,
использ-е транскрипционных знаков при
чтении). Система
обучен.-всеобщая
модель учеб-го процесса, соответствующая
опред-ой методич-ой концепции, кот-ой
обуславливается отбор материала, цель,
формы, содерж.и средства обуч.Вспомогат-ые
сред-ва обучен.-различные
орудия учеб-го процесса, с помощью
кот-ых более успешно и за рациональное
время достигаются поставленные цели
(например, раздаточный материал и даже
магнитофон). Подход-это
стратегия обучения ин.яз-ку.
Сущ.следущ.видыподходов: 1)бихевиористский,
кот-ый характериз-ся тем, что в его
основе лежат отношения стимула и
реакции; глав.задача-формир-е навыков
посредством многократного механич-го
повторения 2)познават-ый подход-реализуетяс
прежде всего в усвоении учащ-ся теории
изучаемого языка в виде фонетики,
грамматики и словоупотреблений;
механич-ой тренировке отводится
незначит-ая роль, на первом плане-сознат-ое
конструирование высказывания на
ин.языке 3)интегрированный подход-воплощается
в органич-ом соединении сознательных
и подсознат-ых компонентов структуры
обечения, что проявляется в параллельном
овладении знаниями и речевыми
автоматизмами. Вывод:
в
школе все рассмотренные базисные
понятия находят свое выражение в
различ-го типа упраж-ях, т.к.глав.компонентом
учебно-воспитат-го процесса явл-ся
упраж-е.
2.
Психологические, лингвистические и
дидактические основы обучения
иностранному языку.Лингв-ка
изучает яз. как опред. кодовые системы,
принятые в том или ином коллективе
людей. Яз. – система яз. сред-в, необх.
и достат-х для общения, и правил их
использ-я. Речь предст-ет собой реализ-цию
яз. системы в конкр. актах коммуник-ции.
Для практич. пользования яз. необх. не
только знание яз. сред-в и правил их
использ-ния в речи, но и автоматизир-нное
их использ-е в актах коммуник-ции.В
соответствии с дифференц-цией понятий
яз. и речи различают единицы яз. и речи.К
ед.яз. относятся:фонемы, морфемы,слова,предлож-я.
К ед. речи относится текст.Различ.
два рода моделей в
лингв-ке: статистичес-е,нестатистич-е(Базисные).
Псих.
Основы обуч. Связи
психол. с метод. Идут в двух направл-ях:
по линии псих-гии речи и по линии
педагогич. псих-гии. Письм.
и устная речь отлич-ся каналами передачи
инф.1.
Графич-кий канал.2 Звуковой канал.Серьезные
различия между устной и письм. речью
чрезв-но сущ-ны для методики.Они
требуют,чтобы обуч-е различ. видам речи
строились по-разному. Различ-ют
внеш. и внутр. речь.Внеш.
вид речи харак-ся полным яз.
оформлением.Внутр. – фрагментарностью
и свернутостью. Поскольк.процессы чт-я,
аудирования, пись., говорения связаны
с функц-ем внутр. речи, отлич-ся
проговариванием с разной мерой
свернутости, то при обуч. любому виду
реч. деят-ти необх-мо формир-ть
слухо-моторные образы яз. материала,
без чего невозможно проговаривание,а
это означает обязательность выполнения
учащ-ся учтных упраж. Для автоматиз-ного
осуществ-я реч. деят-ти хар-на свернутость
внутр. речи. Процессы
памяти:
запоминание,сохр-ние, забывание.Запомини-е
бывает произвольное и непроизвольное.
Важ. роль в обуч. ин. яз. играют процессы
восприятия. Виды:
зрительное,слуховое,осязательное,кинестетическое.При
обуч. ин. яз. особую роль играют слуховые
и кинестетич.Знания-сведения необх.
для осущест-я операций с яз. материалом
в процессе рецеп-ой и репрод-ной реч.
деят-ти.Навык- автоматизир-ный компонент
сознательно выполняемой деят-ти. Умения
–различные виды реч. деят-ти.
Дидактика-это наука об обучении и
образовании, их целях, содержании,
методах, сред-ах, организации, достигаемых
результатов.Как и дидактика, так и
методика обучения имеют один и тот же
объект изучения – учебно-воспитат-ый
процесс. Несмотря на общность, «родной
язык» и «ин яз» обладают опред-ой
спецификой. При обучении родному яз
комму-я и образ-воспит-е функции по сути
равноценный. При обучении ин яз ведущей
и основной явл-ся коммуникативная
фун-я, определяющая реализацию
образ-о-воспит-х задач.В нач изучен
родного яз
учащ
уже владеют языком как средством общения
в устной и немного в области письмен
речи =) коммун цель сводиться к формированию
умений письменной речи и совершенст-ю
устн речи.При изучении ин яз у учащ
формируется нов язык сист коммуникации
и только на ур-ах иностр яз, где учитель
выступает в роли его носителя. Поэтому
при огранич кол-ве часов можно получить
практически значимые результаты лишь
когда учит уделяет основное вниман
реализации коммуникативной задачи. Для
совершенствования умений и навыков на
уроках ин яз важно воссоздавать усл-я
реальн общен, использовать технич
сред-а и сред-ва наглядности.Таким образ
МОИЯ и МО родному язотличаются. Дидактич
принципы:
1)принц
научности обучен означает ,что учебн
процесс долже строиться с учетом данных
соврем-ой науки об особенностях общения
с помощью языка о закономерностях
распознавания и порождения речи,
языковых контактов.
Формир-е
речевых умений ин яз происходит под
влиянием родн яз (перенос и интерференция).
При
обуче ин.языкам в шк преследуются
практич-ие, общеобразов-ые и воспитат-ые
цели, определяемые соц-ым заказом общ-ва
на данном этапе его развития.
Практич.цели-освоение
всех видов реч-ой деят-ти(развит.устн.речи,
обучен.чтению и пониманию текстов).
Применительно к сред.школе необходимо
обеспечить допрофессиональный ур-нь
овледен.яз-ом, позволяющий обеспечить
последующ.доучивание в сооответ-и с
потребностями специальности или лич-ми
интересами чел-ка.Практич-ую цель
обеченюин.языку в сред.шк.в общем виде
можно сформулировать как обучение
понимать мысли других людей и выражать
собств-ые мысли в устной и письм-ой
формах.Свободное владение всеми видами
реч-ой деят-тяпрактич-ки недостижмо
при огранич-ом колич-ве часов.
Воспитат.цели:
изучение ин.яз-ка способствует формир-ю
важных черт хар-ра, таких как аккуратность
и настойчивость в преодолении трудностей,
внимательное отнош.к тексту, уважен.к
др.точке зрен.и др.культуре.Под содержанием
обучения
к-л предмету понимается все то, чему
следует учить учащ-ся. Во многих
методич-их работах под содержанием
обучен.поним-ся яз.материал, подлежащий
усвоению, а также навыки и умения. Вполне
правомерно включение в содержание
обечен.текстов и тематики,т.к.умения и
навыки практич-го владения яз-ом
формир-ся не только на основе разли-го
яз.материала. но исвязного целого,
кот.выступает в виде звучащих текстов
или текстов в графич-ом оформлении.
Развитие письмен-ой и устн.речи осущ-ся
в рамках и на основе опред-ой тематики.Реч-ые
умения не могут войти в содерж.обучен.,т.к.они
явл-ся практич0ой целью обучен.,а все
остальные умения и навыки входят в
содерж-е, поскольку они, как и
яз.материал,явл-ся базой для достиж-я
цели обуч. Содерж.обучению ин.языкам
не явл-ся постоянным. Оно зависит и
меняется в соответ-и с поставленной
целью. Так, в специализиров-ых школах
содерж-е обучен.будет полнее и шире по
сравнению с обычной общеобразоват-ой
шк.
Сущ.некот-ые
полож-я относит-но последоват-ти отбора
отд-ых частей содерж-я. Первым элементом
явл-ся тематика(она уточняет треб-я
программ и без знания тематики нельзя
отобрать ни словарь, ни текстов).
Следующ.компонентом явл-ся словарь. Он
отбирается в первую очередь, т.к.набор
лексики опред-ет грамматич-й минимум.
После учета минимумов яз.материала и
тематики осущ-ся отбор текстов и
выявлений понятий, отсутствующих в
родном яз.учащ-ся. Принц
обуч.
– руководящие идеи, нормативные требов-я
к органз-ии и проведению процесса обуч.
Они носят хар-р самых общих указаний,
правил, норм, регул-щих процесс обуч.
Общие принц носят обобщенный хар-р и
обуславливают обуч. ин. яз. в самом общем
плане. К общим
принципам
обуч относятся:1. Коммуник-я направл-ть
обуч. ин. яз. Учеб. Восрит. Процесс долж
быть так орг-ван, что в рез-те обуч. учащ.
овладели необ. минимумом ЗУН(Знания
умения навыки) для польз-ния ин. яз. как
ср-вом общения в рамках тематич-й
прог-мы..2 . Учет особенностей Родного.Яз.,
опора на РЯ. Только опир-сь на РЯ, можно
добиться понимания структур ИЯ. В тех
случаях, когда осознание изуч-го явл-я
невозможно беспереводным путем, необх.
обращаться к РЯ..3. Доминирующая роль
упр. на всех уровнях и во всех сферах
овладения ИЯ. Любое объяснение нового
яз. материала необх. завершать выполн-ем
упр., кот. демонст-ют как изуч-ое явл-е
функц-ет в речи, как оно исполь-ся в
решении актуальной для учащ. задачи..К
частным
принципам
относятся:1. принцип обуч. ИЯ на
Реч.Образцах и моделях - в основе –
тщательный отбор и моделирование самого
учеб. материала, в резуль-те чего учащ.
предлаг-ся в виде наиболее употреб-ный
лексич., фонетич. и грамматич. материал,
наиболее употребительное РечОбразец,
овладение кот. дает учащ. возм-ть осущ-ть
коммуник. практику.2. принцип сочетания
яз. тренир-к с яз. практикой –подч-ет
необх-ть овлад-я яз. материалом как
сред-вом достиж-я подлинного общения
на ИЯ в рамках школьной программы. Гл.
задачей явл-ся реч. практика, а реч. упр.
– заверш-щий этап любой работы над
материалом ИЯ.3. принцип взаим-ия осн-х
видов речевой деят-ти- требует от учит.
ИЯ четкой орган-ции УчебноВоспитПроцесса,
кот. обеспеч-ла бы гармонич-е формир-е
и развитие умений и навыков на ИЯ. Все
виды реч. деят-ти связаны тесно друг с
другом.4. принцип устного опережения в
обуч. чтен. и пись.-
дает
возм-ть орган-ть обуч., что овлад-е устной
иноязычной речью наряду с чтен. становится
осн-й задачей школьн. курса. Правильная
реализация это принципа дает возм-ть
общаться на ИЯ, разв-т яз. учащ-ся.5.
принцип акроксимации уч. иноязычной
деят-ти - дает учит. возм-ть осущ-ть
орган-цию и контроль Учеб , что служит
его эффек-ти. Учит. может игнорировать
те ошибки в языке и речи, кот. не нарушают
коммуникативного акта. Это повышает
реч. актив-ть учащ., устраняет боязнь
ошибок6. принцип интенсивности обуч.
на нач. этапе – формир-ие умений и
навыков требует именно на первой фазе
овладения ИЯ.Методы обуч ин.яз.:
демонстрация, объяснение,упр-я.
Средства
обучения ин языкам
–
это все материалы, все орудия учеб
процесса, благодаря кот поставленные
цели обучения и решение конкретных
задач более успешно достигаются за
рациональное время при минимальной
затрате учебных усилий.
Цели
вспомогат ср-в – оптимизировать
учебно-воспит-ый процесс (УВП), создать
более или менее ярко выраженную иллюзию
приобщения к языковой среде. Виды
вспомог ср-в: традиционные (нетехнические
– картины, рисунки, открытки, учебники,
тетради, разрезная азбука, цифры,
таблицы) и современные (технич ср-ва -
магнитофон, диктофон, проектор, комп,
телевизор, фонограмма – инф-я идет
через слуховой канал, фотограмма –
инф-я идет через зрительн канал,
видеофонограмма – инф идет и по слухов
и по зрит каналу). Учебник
- книга,
содержащая систематическое изложение
знаний в определённой области и
используемая как в системе образования,
на различных её уровнях, так и для
самостоятельного обучения.
Формир-е
речев умений
происходит посредством перехода от
простых маломерных язык-х единиц (слово,
словосоч-е, предл-е) к более сложным
(смысловой кусок, текст) и от элемент-х
операций (имитация) к более сложным.
Послед-ть в построении системы упр-ий
для обучения говорению проял-ся в том,
что при выпол-и различн операций надо
учитывать степень участия мышления и
фактор пост-го перехода от первичного
нулевого преобр-я инф-ии к частичному
и полному порождению нового высказ-я
с иным планом выражения и содерж-я.
Реч-ые упр-я подразд-ся на формирующие
а) подготов-е и б) неподготов-е. Важна
также тесная связь между подгот-ми и
речевыми упр-ми, т к материал должен
проходить и стадию тренировки и стадию
использования его в речев деят-ти.
Важна сбалансированность речев и
языковых упр-ий. Упражнения: ответьте
на вопросы, составьте диалог, драматизация
монологич текста, измените конец текста,
составьте рассказ по ключев словам, по
плану, опишите картину, перескажите
текст, придумайте заголовок, охарактеризуйте
действ-х лиц. Упр-ия должны быть посильными
по объему, учитывать постеп-ое нарастание
трудностей, апеллировать к разным видам
памяти, восприятия и мышления, иметь
конечную цель, активиз-ть деят-ть
учащихся, содержать жизнен примеры.
Теор
звеньев:
Всего 6 звеньев. К 3-ему звену относятся
упраж-я яз-го хар-ра и некоммун-но
трениров-ые задания, т к они направлены
на решение чисто учеб-х задач. Цепочки
учебных действий на 3-м звене вновь
распад-ся на более мелкие действия,
выполнение которых связано с
безошибочностью и естест-й скоростью.
При отр-ке грамм-го навыка должны быть
задействованы полностью сформир-е
навыки. Задания: написать начало вопроса,
связать 2 предл-я в одно. 3-е звено
напоминает 1-ое по изолированности
трудности, хотя по объективности задания
трудные. 4-е звено – задания направлены
на решение учебных задач (языков
задания). Включ-т речев задачу как
условие распространения внимания между
формой и содержанием. Коммун-я задача
впервые выступает на уровне 4-го звена.
Задания здесь строятся на одной
трудности. Цель – автоматизация учебных
действий. Именно благодаря наличию
учебн задачи начинается распределение
внимания между формой и содержанием
хотя приоритет еще принадлежит форме.
В задания 4-го звена формируемый навык
тщательно уберегается от помех, т к он
еще не готов к проверке на прочность.
Именно 4-ому звену надо уделять как
можно больше внимания, т к многие
формальные задания учебника можно
легко превратить в коммуник-е, не
усложняя языковых задач. 5-ое звено
предпол-т распределение внимания между
формой и содер-м. Здесь впервые формир-ые
и содержат-е задачи уровнов-ся в сознании
обучаемого. Речевые задачи усложняются.
Навык испыт-ся на прочность. Напр:
распр-се собесдника об услов-х работы
и сделайте вывод нужна ли вам такая
работа. Основа автоматизации навыка
закл-ся в преодолении трудностей за
счет коммуникации. 6-е звено – этап
речев практики. Материал понимается и
употр-ся более или менее автоматизировано.
Усилия ученика сосредоточены на решение
речевых задач.
2) Ознакомить студентов с соврем-ми тенденциями в обучении ин яз.
3) Показать составные части и сред-ва современ. Методики, как науки.
4) Изучить положительный опыт преподавания ин яз.5) сформировать у студентов умения, необходимые в практич-ой деятельности учителя ин яз.
6) Приобщить будущих учителей к чтению специальной научно-методич-й лит-ры. Связи методики (м) разнообразны и
2) Принц сознательности – учен не только понимают содержание речи, но и осознают единицы, из кот она состоит, в период их усвоения и способы использования этих единиц
3. Цели, содержание, принципы и средства обучения ия.
4. Речевые способности, как их формировать. Теория звеньев.