10. Проблема развития мышления в работах ж. Пиаже.

У Пиаже было 2 периода:

• ранний

• поздний

В раннем периоде у него была двухфакторная теория, в позднем периоде важна роль активности субъекта. Он изучал, как происходит познание мира, открыл отличия мышления и речи детей от мышления и речи взрослых.

Новый метод изучения мышления – метод клинической беседы. Т.к. считал, что мышление прямо выражается в речи (из-за этого ошибки его ранних теорий).

Отправные точки для теории Пиаже:

1. развитие мышления ребенка путем усвоения коллективных представлений в ходе вербального общения;

2. изначально мышление направлено на получение удовольствия, затем из-за общества должно соответствовать принципу реальности;

3. мышление ребенка обладает качественным своеобразием.

Основные характеристики детского мышления:

• эгоцентризм (перенос внутренних побуждений на реальные связи вещей, объекты и явления рассматриваются только со своей точки зрения);

• магия (словам и жестам придается сила воздействия на внешние предметы);

• анимизм (внешние предметы наделяются сознанием и волей);

• артифициализм (явления окружающего мира считаются изготовленными людьми для своих целей);

• реализм (не может фантазировать и представить что-то, если никогда этого не видел);

• трансдукция (нет дедуктивного мышления, обобщения);

• синкретизм;

• непроницаемость для опыта.

Плюсы

1) описывается специфика детского мышления

2) констатируется эгоцентризм и ряд других возрастных феноменов развития мышления ребенка

3) отмечается роль социализации в развитии ребенка как общения (пока еще без действия)

Минусы

1) не рассматривается развитие мышления ребенка в зависимости от условий его развития.

2) неверно рассматривается роль эгоцентрической речи в развитии ребенка – как выражение внутреннего содержания сознания, «логики чувств», а не как средство самоорганизации.

Развитие мышления в трех направлениях:

1. разделение субъективного и объективного восприятия мира;

2. развитие умственной позиции;

3. развитие мышления – от восприятия отдельных вещей к восприятию связей между ними

Своеобразие развития психики ребенка психологи Женевской школы связывают с теми структурами интеллекта, которые формируются при жизни благодаря действию ребенка с предметами. Внешние материальные действия ребенка (до двух лет) первоначально выполняются развернуто и последовательно. Благодаря повторению в разных ситуациях действия схематизируются и с помощью символических средств (имитация, игра, речь и др.) уже в дошкольном возрасте переносятся во внутренний план. В младшем школьном возрасте системы взаимосвязанных действий превращаются в умственные операции. Порядок формирования фундаментальных структур мышления постоянен, но сроки их достижения могут варьировать в зависимости от внешних и внутренних факторов и, прежде всего, от социальной и культурной среды, в которой живет ребенок. Согласно Ж. Пиаже, законы познавательного развития универсальны, они действуют как в процессе развития мышления ребенка, так и в ходе научного познания.

Периодизация развития мышления:

1. аутистическое(от 0 до 2лет)

2. эгоцентрическое(2г-12л)

3. социализированное(12 и далее)

На стадиях идет вытеснение природного и заменяется на социальное.

Отличия аутистического – социального:

- по происхождению: врожденное – прижизненно формируется;

- по принципу функционирования: принцип удовольствия – принцип реальности;

- по отношению к внешнему миру: не направленное на внешний мир (фантазии) – направленное на познание и преобразование внешнего мира;

- по единице мышления: образ (невербальное мышление) – понятие (вербальное мышление);

В концепции Пиаже сформулировано важнейшее положение о том, что развитие познания и интеллекта ребенка осуществляется в процессе сотрудничества.