IV.Обучение детей ориентировке в пространстве с использованием схем является следующим, более сложным этапом работы. Проводится оно после­довательно по следующим направлени­ям:

• обучение ориентировке в прост­ранстве по картинке -плану подбираются крупные цветные картинки с реалистическим изображени­ем игрушек, расположенных в микро­пространстве. Дети учатся размещать игруш­ки в реальном пространстве так же, как на картинке-плане;

• знакомст­во с условными (схематичными) изоб­ражениями предметов (дети получают представле­ние о том, что каждую игрушку или предмет можно изобразить условно, схематично с помощью контура. Ус­ловные (контурные) изображения должны быть очень простыми, точными, пере­давать основную форму и строение игрушек и предметов, то есть легко уз­наваемыми);

• формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой. Схемы замкнутого прост­ранства также должны быть просты­ми. Например, на одной из них услов­ное изображение стола (вид сбоку) и расположенных на нем трех игрушек (слева, справа и посередине). Следую­щая схема изображает стол так, как дети видят его сверху. На ней изобра­жено уже пять игрушек. Постепенно тифлопедагог знакомит детей с более сложными схемами;

• обучение самостоятельному составлению простейших схем замкну­того пространства .Сначала ти­флопедагог учит детей рисовать услов­ные (контурные) изображения игру­шек и предметов мебели. С этой целью используются трафареты. Позже дети учатся рисовать контурные изображе­ния по точкам. Далее задания усложня­ются. Каждому ребенку дается лист-схема (например, схема стола). На ней дети рисуют условные изображения игрушек, которые расположены на сто­ле перед ними. Предварительно дети рассматривают и обследуют с помо­щью осязания стол с игрушками, рас­сказывают, как они расположены.

Приобретенные детьми навыки ра­боты со схемами способствуют разви­тию их пространственного мышления, что значительно облегчает зрительно-пространственную ориентировку. Представления об окружающем прост­ранстве расширяются. Дети овладева­ют навыками свободного самостоя­тельного ориентирования не только в знакомых помещениях (в группе, спальне), но и в незнакомом замкнутом пространстве.

Обучение социально-бытовой ориентировке

В курсе социально-бытовой ориен­тировки тифлопедагог активно ис­пользует сформированные компенсаторные навыки,умение пользоваться нарушенным зрением, получать информацию об окружаю­щем и ориентироваться в пространст­ве на полисенсорной основе. Форми­руются навыки предметно-практичес­кой деятельности. Дети учатся само­стоятельно выполнять необходимые действия с рациональным использова­нием нарушенного зрения и всех со­хранных анализаторов, контролиро­вать свои действия с помощью зрения и выполнять их без зрительного кон­троля, с помощью осязания.

Большое значение имеет поэтапность формирования навыков.

Тифлопедагог применяет метод поэтапного показа и отработки всех элементов действия с каждым ре­бенком. Используются также словесная регуляция и коррекция действий. Наглядный материал для занятий по со­циально-бытовой ориентировке подби­рается с учетом получения максимума разносторонней информации об изуча­емых объектах или явлениях. Полученные представления расши­ряются и закрепляются в специально организованных дидактических и сюжетно-ролевых играх,_на_экскурсиях и в беседах.

Целью экскурсии может быть ознакомление с трудом взрослых (вра­ча, повара, воспитателя, няни и т.д.). Знания о труде взрослых расширяются: детей знакомят с профессиями, выходя­щими за круг профессий сотрудников детского сада. Сле­дует форми­ровать реалистичные представления о профессиях, о том, какие требования предъявляются к занятым в них людям. Это необычайно важно в плане созда­ния понимания недоступности для них ряда профессий из-за нарушения зре­ния. В то же время необходимо дать как можно более полные и интересные све­дения о тех видах профессионального труда, в которых они могут себя реали­зовать. Во время про­ведения экскурсий тифлопедагог по­стоянно направляет зрительное воспри­ятие дошкольников, предоставляет им возможность воспринять изучаемые предметы или явления с помощью дру­гих анализаторов; осязания, слуха, обо­няния. Экскурсии в природу в разные времена года, как правило, проводятся без предварительной подготовки. Это обусловлено тем, что на такой экскур­сии можно вступить в непосредствен­ный контакт с изучаемыми объектами и явлениями, чувственно воспринять их.

Большое место на специальных коррекционных занятиях по социаль­но-бытовой ориентировке отводится сюжетно-ролевой игре. В играх совер­шенствуются предметно-практичес­кие действия, формируются (.компен­саторные способы познания окружа­ющего мира. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыки взаимодействия и общения со сверстниками и взрос­лыми. Тифлопедагог выступает непо­средственным участником игры, акти­визируя детей, направляя их действия в соответствии с правилами игры.

Беседа- один из методов коррекционого обучения на занятиях по со­циально-бытовой ориентировке. При планировании беседы тифлопедагог учитывает, какие экскурсии были проведены по этой теме, с какими предметами дети познакомились, ка­кой наглядный материал изучали, ка­кие дидактические и сюжетно-ролевые игры были проведены. Заранее планируются вопросы для беседы. Они должны быть четкими, конкрет­ными, дающими возможность уточ­нить представления по теме ,помогающими сформулировать правильные ответы. Беседы сопровождаются использованием наглядности. Подбира­ется она в соответствии с темой бесе­ды и с учетом зрительных возможнос­тей детей.

В разделе курса по социально-бы­товой ориентировке «Ребенку о нем самом и окружающих людях» тифло­педагог формирует у каждого ребенка адекватные представления о функциональном значении различных органов, о сенсорных воз­можностях, о внешнем облике и т.п. Проводятся игры и упражнения, в ко­торых ребенок рассматривает себя и рядом стоящего ребенка в зеркале, де­ти сравнивают внешние признаки друг друга, рассказывают о своем внешнем виде, объясняют выражение своего лица. Позже тифлопедагог предлагает составить на фланелеграфе свой портрет, портрет другого ре­бенка; нарисовать его, сравнить с ори­гиналом. Постепенно у детей создает­ся представление о себе как о личнос­ти, имеющей свои, не похожие на дру­гих людей, черты внешности и харак­тера. Они начинают лучше понимать себя, других детей и взрослых, чувст­вовать их настроение.

Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по социально-бы­товой ориентировке у детей формиру­ются понимание своих сенсорных воз­можностей, адекватная самооценка, умение самостоятельно ориентировать­ся в простейших бытовых и социальных ситуациях. В дальнейшем это поможет детям выбрать доступную и интересную для себя деятельность, реализовать свои возможности, безболезненно интегри­роваться в современное общество.