3.Творческие работы в связи с прочитанным на уроках литературного чтения (пересказ, графическое и словесное рисование, устный диафильм, драматизация, др.)

Творческие работы учащихся по следам прочитанного предполагают деятельность детей с произведением, которая реализовывает их собственное художественное отношение к прочитанному. Такая деятельность организовывается учителем как в рамках урока, так и вне урока.

Творческие работы на уроке:

Выразительное чтение произведения с последующим обсуждения вариантов прочтения;

Графическое иллюстрирование;

ловесное рисование – цель: приблизить к ребёнку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления.

Учитель должен задать детям три вопроса: 1) что будет нарисовано? (содержание); 2) Как мы расположим объекты на картине? (композиция); 3) Какие краски используем для картины? (цветовое решение).

Такая работа приучает детей тренировать воображение, обостряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления.

Творческий пересказ – предполагает задачу содержания с какими-либо изменениями:

-добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении

-придумать, как могли разворачиваться события дальше;

-изменить рассказчика. Такие упражнения тренируют гибкость читательского взгляда, приучают видеть позиции разных героев, сопереживать им.

Чтение по ролям;

Драматизация – самый трудный, но самый интересный приём организации творческой деятельности учащихся. Включает в себя: чтение по ролям, пантомима (помогает через движение понять и объяснить содержание и форму произведения), постановка живых картин (даёт возможность продумать мизансцену, позы действующих лиц, которые выражают определённое состояние каждого героя), и собственно драматизация – может стать интересным и полезным мероприятием для всего класса, каждый сможет проявить себя и участвовать в общем деле.

Все названные приёмы помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие героям, становятся средством выражения собственного отношения к прочитанному.

4.Развитие речи учащихся на уроках чтения и письма на уроках обучения грамоте.

С первых дней обучения грамоте начинается работа над культурой речи: дети усваивают, как полагается говорить в школе, на уроке; начинают понимать, что не любое выражение мысли будет правильным, что мысль следует выражать ясно, чётко, понятно для других; приучаются к самоконтролю и наблюдению над речью других детей, учатся исправлять недочёты чужой речи.

Развитие речи в школьной практике осуществляется по трём направлениям: словарная работа (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень), работа над связной речью (уровень текста).

Ежедневно дети усваивают новые слова, уточняют, углубляют понимание значения тех слов, которые им встречались ранее, используют слова в своей речи.

С первых дней пребывания ребёнка в школе его нужно приучать к внимательному отношению к слову, к поиску наиболее выразительных слов. Работа над предложением, как и над словом, начинается буквально с первого урока в школе: это выделение предложения из речи, чтение, это ответы на вопросы.

В период обучения грамоте решаются следующие основные задачи работы на синтаксическом уровне:

1. осознание предложения как самостоятельной единицы речи, выделение предложений в устной речи, составление их, чтение по букварю;

2. переход от односложных высказываний к развёрнутым, от неполных предложений к полным;

3. установление простейших связей между словами в предложении, в словосочетаниях.

В период обучения грамоте велика роль вопросов: вопрос даёт основу для составления предложения. От предложения школьники переходят к связной речи – это пересказ прочитанного самими детьми или учителем; рассказы по наблюдениям, воспоминаниям, на основе творческого воображения.

Пересказывая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счёт лексики образца, соблюдают последовательность текста, подражают синтаксическому строю первоисточника, передают эмоциональное содержание и идейный смысл рассказа.

Огромную роль в развитии связной речи играет занимательный элемент: он является органичной, неотъемлемой частью всякой творческой работы. Поэтому в системе упражнений по развитию связной речи должны быть представлены и инсценированы сказки, конкурсы на лучшего чтеца стихотворений, соревнование в отгадывании загадок, в объяснении пословиц.

Развитие речи учащихся – это в конечном счёте главная и важнейшая задача школы, ибо в жизни человеку необходим навык речи в первую очередь.