- •Методика преподавания истории как наука: предмет, задачи и осн-ые факторы методики обуч-я истории, методы научного исслед-я.
- •Достиж-я методики преподав-я ист-и в дореволюц-й Рос.
- •Школьное историческое образование в 1917 г. – 1980-е гг.
- •Реформирование сис-мы шк-го историч-го образов-я в 90е гг. XX в.
- •Государственные образовательные стандарты по истории первого и второго поколения: сравнительный анализ. Структура и требования стандарта второго поколения.
- •Содержание и структура современного исторического образования.
- •Понятие учебной программы и её структура. Уровни и вариативность программ по основным и элективным курсам. Учебно-методические комплексы и комплекты.
- •Тематическое планирование курсов истории и виды календарно-тематических планов. Сущность и преимущества блочно-тематического планирования.
- •Основные подходы к определению и содержанию школьного учебника истории и методика работы с ним. Структура школьного учебника истории.
- •Понятия о методах обучения. Классификация методов. Понятие о методических приёмах и средствах обучения.
- •Деятельностный и компетентностный подходы в обучении истории. Классификация компетенций обучающихся и методика их формирования.
- •Проблема изучения исторических фактов на уроке истории. Исторические факты и представления.
- •Способы изучения теоретических сведений в курсах истории. Основные методические условия формирования понятий.
- •Основные типы и виды наглядных пособий. Приёмы работы с наглядными средствами обучения на уроках истории. Условно-графическая наглядность.
- •Основные приёмы формирования хронологических умений и навыков учащихся.
- •Формирование пространственных представлений учащихся. Методика работы с исторической картой.
- •Методика работы с историческими документами и художественной литературой на уроках истории. Приёмы работы со статистическими сведениями в школьных курсах истории.
- •Уроки истории с использованием информационных ресурсов и интерактивных технических средств обучения.
- •Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку.
- •Типы уроков истории. Классификация уроков истории. Структурные компоненты комбинированного урока.
- •Диагностика знаний и умений обучающихся на уроках истории. Виды диагностики, их достоинства и недостатки.
- •Основные требования к составлению конспекта и развёрнутого плана к уроку истории.
- •Егэ по истории как форма итоговой аттестации обучающихся: сущность, содержание и цели.
- •Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Историческое краеведение в современной школе.
- •Внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи в обучении истории. Интегративные программы и курсы.
Тематическое планирование курсов истории и виды календарно-тематических планов. Сущность и преимущества блочно-тематического планирования.
Региональный компонент представляет собой совокупность 3-х составляющих:
Региональное дополнение федеральных учебных курсов.
Самостоятельные региональные предметы и курсы.
Региональные факультативные курсы.
Региональный компонент направлен на реализацию общегосударственных задач на региональном уровне и на создание условий для всестороннего учёта нестандартных неповторимых особенностей региона и на превращение этой сферы в фактор социокультурного развития.
Регионализация образования – это отказ от унитарного образования, инструкций учебных программ. Регионы наделены правом выбора собственной образовательной стратегией в соответствии с региональными географическими, демографическими и другими условиями.
Муниципальная образовательная политика предпринимает создание базовых площадок, школьных музеев, разработку авторских программ.
Современная теория и МПИ определяют несколько направления по внедрению национально-регионального компонента в школьных курсах. Одним из известных подходов – этнографический подход, основанный на местных археологических, лингвистических данных.
Историческая география предусматривает изучение специфических географических данных в исторической местности.
Культурологический подход – история региона изучается через художественную культуру, изо, музыку и т.д.
В школьную практику предполагается внедрить все три подхода.
Компонент образовательного учреждения определяет школьную самостоятельность с соблюдением нормативов федерального и регионального учебного плана. Количество часов в плане определяется на изучение каждого предмета, в том числе и на историю должно предусматриваться качественное усвоение учебной практики. В соответствии с учебным планом образовательного учреждения учитель разрабатывает свой собственный план – календарно-тематический план (КТП). Необходимость составления КТП продиктовано отсутствием стабильного учебника, новой структурой и творческим подбором исторического материала.
В основе составления КТП легли следующие дидактические подходы:
Планирование отражает содержательное и деятельностной комплекс обучения. В плане должны быть представлены формы и приёмы деятельности учителя и учащихся.
В качестве основной единицы планирования рассматривается не отдельный урок, а учебная тема, группа уроков для того, что бы преодолеть дробность.
Основой исторического материала служит документы:
Обязательный минимум.
Программа и учебный материал в учебнике.
КТП должен быть ориентирован на использование учебных рекомендаций. Минимум образования РФ на каждый учебный год.
Рекомендуемая последовательность изучаемого курса:
5 кл.- ИДМ 68 ч.
6 кл.- ИСВ 28 ч. ИР 40 ч.
7 кл.- ИР 42 ч. Новая ист. 26 ч.
8 кл.- нов. Ист. 24 ч. ИР 44 ч.
9 кл.- новейшая ист. 28 ч. ИР 40 ч.
КТП утверждается завучем из расчета обучения 2ч. в неделю. Весь программный материал должен быть изучен за 34 учебные недели.
При планирование учитель учитывает по четвертям. Необходимо чтобы изучение темы/раздела было логически завершённым при завершении четверти. Учитель предусматривает уроки повторительного обобщения. Нагрузка определяется учебнам планом. После ознакомления учителя с нагрузкой, учитель приступает к разработке КТП и разработке урока.