45. Урок- основная форма организации педагогического процесса. Лекции и семинарские занятия в вузе.

     Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени.

1. Использование последних достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной позновательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление сознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практических необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

13. К дидактическим (или образовательным требованиям) относятся: четкое определение образовательных задач каждого урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности;      К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование развития у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; учебных занятий с учетом наступающих перемен.      Кроме перечисленных требований к уроку выделяют и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.        Различают следующие типы уроков: комбинированные, уроки изучения новых знаний, уроки формирования новых умений, уроки обобщения и систематизации изученного, уроки контроля и коррекции знаний, умений, уроки практического применения знаний, умений.

46. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного прочеса.

      С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф).      Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.       Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино - сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль.       Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого.       Процесс воспитания для тех, кто его осуществляет, для педагогов, раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности - система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: - диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; - проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); - организация педагогического взаимодействия (реализация планов); - проверка, оценка результатов. Затем все повторяется в следующем цикле воспитательной работы.

47. Коллектив как объект и субъект воспитания. Задачи, признаки и виды коллективов. Коллектив - группа людей, объединенная общими общественно значимыми целями, общими задачами, деятельностью, имеющая актив и подчиняющаяся дисциплине. Две основные задачи коллекти­ва:

1. Формирование личности в коллективе.

2. Сохранение индивидуальности в коллективе.

Сам А.С.Макаренко писал: «Первую задачу я проверил, вторую не удалось». (1936г.) Признаки коллектива:

1. Общественно значимые цели.

2. Общие задачи.

3. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.

4. Наличие актива.

Воспитательная функция коллектива – разностороннее развитие личности.

Существуют разнообразные виды коллективов:

1. По содержанию объединяющих их членов деятельности: учебные, трудовые, научные, творческие и. Т. д. Связанные общественной деятельностью (ветеранов, партийный). Связанные общей деятельностью (школьный, студенческий, рабочий).Связанные общими увлечениями (спортивный, хоровой).

2. По внешне заданной функции ( коллектив-инструмент, средства: произв-ые и восп-ые)

3. По степени сложности структуры и опосредованности личностных отношений:

Первичные-класс, группы, отряд;Вторичные-школа4)По юридически социальному фиксированному статусу: официальные или формальные и неформальные5)По длительности функционирования: постоянные,временные.Коллектив - организованная группа людей объеденных общими целями профессиональными интересами, ориентацией, совместной деятельностью, общением, и взаимной ответственностью.. На современном этапе проблеме коллектива и личности уделяют внимание Новикова и Куракина. Основные положения концепции коллектива разработанные Новиковой и Куракиной:

1. Детский коллектив – своеобразный инструмент в создании которого обусловлено необходимостью воспитания всех и развитии каждого в отдельности. Механизм саморазвития воспитательной системы, позволяющий педагогам управлять сферой деятельности и сферой отношений.

2. Детский коллектив – единство организационной структуры и психологической общности

3. Коллектив воспитательного учреждения единство разнотипных коллективов

4. Взаимодействие личности с коллективом – двусторонний процесс ее идентификации с коллективом и обособление в коллективе.

5. В управлении детским коллективом выделяется 3 аспекта: социально- педагогический, педагогический и психолого-педагогический

Хотя существуют разные точки зрения на коллектив и личность, но все они считают, что коллектив это:-сфера его жизнедеятельности-сфера самоутверждения, самовыражения, самореализации-сфера общения-гарант защищенности и поддержки-модель общества в миниатюре-носитель социальных норм и ценностей-духовное ценностно-ориентированное единство людейУсловия развития коллектива:

1. Умелое соблюдение требований

2. Формирование здорового обществ. Мнения

3. Организация увлекательных перспектив

4. Организация самоуправления

5. Создание, сохранение и умножение + традиции коллективной жизни

48. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Стили родительского воспитания и функции семьи.Семья явл-ся ячейкой общества.

Стили родительского воспитания:

1. Строгий (склонность к наказаниям, возможность насильственного принуждения);

2. Объяснительный (доходчивое объяснение мотивов хорошего поведения и т.д.);

3. Автономный (проявление равнодушия, предоставление ребенка себе самому);

4. Компромиссный (нахождение компромиссов с ребенком);

5. Содействующий (преобладает совместная деятельность, покровительство);

6. Ситуативный (принятие решения в зависимости от сложившейся ситуации);

7. Потакающий (схож с содействующим типом, однако в данной ситуации происходит полное подавление инициативы ребенка).

Современная семья выполняет ряд функций, главными из которых являются: 1. Хозяйственно-бытовая — заключающаяся в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т. д.), в сохранении их здоровья. В ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.

2. Сексуально-эротическая — обеспечивающая удовлетворение физиологических потребностей супругов. 3. Репродуктивная — обеспечивающая рождение детей, новых членов общества. 4. Воспитательная — состоящая в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. 5. Эмоциональная — заключающаяся в удовлетворении потребностей в уважении, признании, взаимной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, содействует сохранению их психического здоровья.

6. Духовного общения — состоящая во взаимном духовном обогащении. 7. Первичного социального контроля — обеспечивающая выполнение социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

49. Этапы формирования коллектива. Первый этап - становление коллектива. В коллективе есть общие общест­венно значимые цели, общие задачи и деятельность. Таким обычно бывает вновь созданный коллектив.На первом этапе руководитель должен выступать в позиции организатора кол­лектива, от него исходят все требования и проверка их выполнения. Первая ста­дия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, вос­питанники сплотились.Ошибки первого этапа:

• торопливость с выбором актива - на этом этапе нужно выбирать или назна­чать временный актив;

• создание видимости демократии.

Второй этап развития коллектива: в коллективе есть общие общественно значимые цели, общие задачи, общая деятельность, актив, дисциплина. Дисциплина бывает двух видов: приказа и принуждения, сознания. Дисциплина формируется через принуждение, и только со временем появляет­ся дисциплина сознательная. На втором этапе сознательной дисциплины у всех членов коллектива еще нет.В этот период усиливается влияние актива, он сам предъявляет требования к членам коллектива. Происходит стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать ме­ханизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.Руководитель на втором этапе переходит к позиции опосредованного руково­дства. Следует отказаться от прямых требований и проверки, действовать только через актив.Ошибки второго этапа:

фальшивое опосредованное руководство - когда руководитель создает видимость демократии, но жестко контролирует деятельность как актива, так и коллектива в целом.

Третий этап - расцвет коллектива. Коллектив имеет все признаки. Возможен дополнительный признак - каждый член коллектива предъявляет к себе более вы­сокие требования, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о дос­тигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек.Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива этой стадии.Позиция руководителя - консультант, советчик.Четвертый этап развития коллектива. Коллектив характеризуется наличи­ем всех признаков. Возможен дополнительный признак - каждый член коллектива предъявляет требование к себе самому, как если бы это было требование коллек­тива. Все члены коллектива занимаются самовоспитанием. В производственной сфере таких коллективов пока нет. Приближаются к этому уровню коллективы альпинистов.

50-51. Образовательные учреждения в России (дошкольные, общеобразовательные, специальные образовательные учреждения, вечерние и заочные школы). Система общего образования в России. Государственные общеобразовательные учреждения. Система негосударственных, альтернативных образовательных учреждений.

Образова́тельное учрежде́ние — учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. В соответствии с законодательством РФ образовательное учреждение является юридическим лицом.

Образовательные учреждения могут быть государственными (федеральными или находящимися в ведении субъекта Российской Федерации), муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений).

Федеральное государственное образовательное учреждение — образовательное учреждение, находящееся в федеральной собственности и финансируемое за счет средств федерального бюджета.

Детское дошкольное учреждение — тип образовательного учреждения в Российской Федерации, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет.

В Российской Федерации в 2007 году насчитывалось более 45 тыс. детских дошкольных учреждений, в которых воспитывалоcь 4800 тыс. детей (61,3 % детей в возрасте до 7 лет, что почти приближается к уровню 1991 года — 63,9 %). Вместе с тем в ряде регионов сохраняется очередь на право получения места в дошкольном учреждении, что порой вынуждает родителей подавать заявление о приеме в дошкольное учреждение едва ли не сразу после рождения ребёнка. По данным Росстата, показатели очередности в дошкольные образовательные учреждения составляли на начало 2007 года около 1 млн детей.

Общее образование включает в себя начальное, основное и среднее (полное). Сейчас продолжительность обучения в средней школе составляет 11 лет: 1 - 4 класс - начальное образование, 5 - 9 класс - основное, 10 и 11 классы обучаются по программе среднего (полного) общего образования. Дети начинают учиться в 6-7 летнем возрасте.

До сих пор сохраняется сеть вечерних общеобразовательных заведений, предназначенных для рабочей молодежи. В последние годы число таких заведений сократилось. Сократилось также количество школ, где обучение ведется в две и более смены.

В системе общего образования России преобладают раз­личные формы государственных общеобразовательных учреж­дений. Вместе с тем определенное распространение получили частные и альтернативные общеобразовательные учрежде­ния, которые функционируют на основе государственного ли­цензирования и последующей государственной аккредитации.

Система негосударственных и альтернативных образова­тельных учреждений действуют с 1991 г., когда был принят Устав Российской ассоциации негосударственного образования. Для по­лучения разрешения на открытие частной школы, которое выдает­ся в Департаменте образования, необходимо представить пакет обязательных документов (концепцию обучения и воспитания, программу и устав заведения, сведения о составе педагогического коллектива, справку о средствах на содержание учреждения).По направленности и содержанию работы частные образо­вательные учреждения можно разделить на несколько типов:

1. привилегированные, в которых за очень высокую плату обеспечивается высокое качество образования;

2. для детей, которые нуждаются в особых условиях для обучения и индивидуального развития, плохо адапти­руются, с трудом переносят жесткую регламентациюих поведения и деятельности, напряженность ритма образовательного учреждения; одаренных детей, ко­торым необходимы особая атмосфера для развития и специальная программа обучения.

Новой тенденцией в развитии образовательной системы России стало появление так называемых нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений, альтернативных массовых школ, детских садов. Для нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений характерны такие признаки, как специфичность це­лей и содержания образования; добровольность при выборе ро­дителями и их детьми учреждения определенной направленно­сти; относительная административная независимость; особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адаптации ребенка, его многостороннему развитию.

К альтернативным образовательным учреждениям можно отнести такие гимназии, лицеи, которые выбрали свой профиль и модель обучения (московская лингвистическая гимназия с уг­лубленным изучением английского и других иностранных язы­ков, в том числе древних; медико-философская школа-лицей при МГУ им. М. В. Ломоносова и др.).

Профессиональные образовательные учреждения создают­ся для реализации профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.Начальное профессионально 'образование может быть полу­чено в профессионально-технических и иных училищах.Среднее профессиональное образование может быть получе­но в образовательных учреждениях среднего профессионально­го образования (средних специальных учебных заведениях — техникумах, училищах, колледжах) или на первой ступени об­разовательных учреждений высшего профессионального обра­зования.Высшее профессиональное образование можно получить в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях — университетах, академиях, институтах, колледжах).Послевузовское профессиональное образование предоставля­ет гражданам возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Для его получения созданы институты аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнк­туры при образовательных учреждениях высшего профессио­нального образования и научных учреждениях.

52. Цель и содержание, тенденции современного образования.1. Обеспечение доступности качественного общего образования.повышение охвата детей дошкольного программами дошкольного образования для выравнивания стартовых возможностей детей;развитие современных материально-технических, информационных, кадровых ресурсов, их концентрацию в базовых школах;

• законодательное обеспечение обязательного полного общего образования;

• соблюдение прав детей при поступлении в образовательное учреждение.

• создание условий для дифференцированного обучения детей, учитывающих их учебные возможности, интересы и образовательные потребности;

• разработка стандарта общего образования нового поколения, включающего требования к условиям организации образовательного процесса;

• совершенствование системы оценки качества образования (аттестация, лицензирование).

2. Повышение качества школьной учебной литературы (усовершенствование процедуры формирования федерального перечня учебников).3. Повышение уровня оплаты труда работникам образования.4. Модернизация системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования.опора на лидеров среди образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы, развитие на их базе методических и ресурсных центров повышения квалификации, проведения стажировок педагогов и руководителей, учебной практики студентов педагогических специальностей;привлечение лучших учителей - победителей приоритетного национального проекта "Образование" к методической работе;модернизация тематики научно-педагогических исследований на основе ключевых направлений модернизации образования;развитие конкурентной среды в сфере подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования.5. Расширение общественного участия в управлении образованием.обязательное участие общества, деловых кругов в выработке и реализации основных направлений образовательной политики; ежегодная публикация по установленной форме финансовых отчетов органов управления образованием и образовательных учреждений;функционирование попечительских советов образовательных учреждений с привлечением в них представителей педагогов и обучающихся, местной общественности (бизнеса, науки, здравоохранения, культуры и т.п.). Наделение этих советов полномочиями по распределению стимулирующей части фонда оплаты труда учреждений, разработке и реализации программ развития, определения содержания и организации образовательного процесса, хозяйственно-экономической деятельности и др.; развитие современных форм ученического и студенческого самоуправления;развитие государственно-общественной системы лицензирования образовательной деятельности, аккредитации образовательных учреждений.6. Развитие сети общеобразовательных учреждений.