3.Процессы мышления
3.1Формирование и усвоение понятий
Понятие, как и многие другие научные категории, было заимствовано психологией из философии и логики. В настоящее время оно является предметом исследования общей и педагогической психологии, психологии развития и специальных областей психологической науки, которые изучают механизмы формирования понятий о предметном мире, других людях и самом себе. В связи с этим в специальной литературе можно встретить как строгие, так и нестрогие определения понятия:
понятие – одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического мышления;
понятие – символическое обобщенное представление предметов, людей или событий, имеющее, по меньшей мере, одну общую черту, которая проявляется независимо от каких-то частных ситуаций.
Для специалистов в области психологии понятий представляют интерес три высказанные в разное время положения: понятие не является предметом психологии; для психолога генетическое важнее логического; если психологов не устраивает формальная логика, мы придумаем свою логику.
По мнению Холодной, психология до сих пор не имеет собственной теории формирования понятий, поэтому она вынуждена исходить из непсихологических парадигм. При исследовании понятий психология опирается, во первых, на философию, которая под понятием понимает необразную, нечувственную когнитивную структуру; во вторых, на формальную логику, с точки зрения которой понятие является результатом обобщения по существенным признакам; в третьих, на лингвистику, следуя методологии которой понятие идентифицируется со значением слова или знака; в четвертых, на информатику (кибернетику) и рассматривает понятие как вариант ментальной репрезентации, результат организации и переструктурирования информации.
Брунер разводит понятия «усвоение и формирование понятий». Формирование понятий – это простое различение «того, что похоже» от «того, что непохоже» при категоризации разных предметов и явлений. Усвоение понятий – это когнитивный процесс, в результате которого человек распознает существенные признаки категорий или классов предметов.
Понятия принято характеризовать через их содержание как совокупность существенных признаков и объем – совокупность предметов данного класса.
Заключение
Таким образом, процесс мышления является самостоятельным и генеральным по функциям, в течении всей жизнедеятельности человека. Мышление требует досконального рассмотрения при педагогической и руководящей деятельности. Мышление является направляющей функцией поведения человека, отражающей истинную картину мира данного субъекта. При педагогической деятельности следует принимать во внимание возрастную психологию. При руководящей деятельности, следует принимать во внимание индивидуальность каждого человека и в тоже время соответствие нормам данного предприятия. Качества мышления у всех развиты по-разному, но не следует отступать от традиций и сложившихся норм поведения. Научно-техническая революция постоянно изменяет структуру современного сознания, упрощая мыслительные операции и представляя на всеобщее рассмотрение новые гипотезы. Совокупность всего перечисленного открывает новые интеллектуальные сферы деятельности для познания мира и исследования возможностей человеческого сознания.
Список литературы
Холодная, М.А. Интегральные структуры понятийного мышления / М.А. Холодная. Томск, 1983.
Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. М., 1996.
Лобанов, А.П. Практикум по когнитивной психологии / А.П. Лобанов, Н.Н. Староверова. Мн., 2004.
Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. В 2-х ч. Ч. 1. М., 2000.