- •6.Критерии педагогического творчества.
- •7.Специфические особенности педагогической деятельности.
- •8.Сферы творческой деятельности педагога.
- •9.Условия, стимулирующие творческий педагогический поиск.
- •11.Компоненты профессионально-педагогической культуры учителя.
- •15.Философские основы педагогики.
- •16.Социальные функции воспитания в современном обществе.
- •21.Функции, выполняемые педагогикой.
- •22.Этапы развития педагогики.
- •23.Основные вопросы педагогики.
- •26.Типы образования.
- •25. Модели воспитания, выделяемые в философских концепциях.
- •28.Виды образования.
- •29.Структура педагогики.
- •31.Принципы обучения.
- •30.Система педагогических наук.
- •33.Возможности и тенденции развития и воспит-я личности по возраст. Периодам.
- •35.Принципы государственной политики рф в области образования.
- •34.Типы образовательных учреждений рф.
- •36.Основные положения закона рф об образовании.
- •39.Исторические предпосылки появления воспитания (концепции Летурно, Монро, Шмидта, Маркса, Энгельса).
- •37.Методы педагогического исследования.
- •38.Общемировые тенденции и приоритеты современной педагогики.
- •40.Тенденции развития системы образования за рубежом.
- •43.Гуманизация и демократизация педагогики и педагогического процесса.
- •45.Основные компоненты научно-педагогического исследования.
- •46.Понятие о методологии педагогической науки
- •Труды Ушинского:
33.Возможности и тенденции развития и воспит-я личности по возраст. Периодам.
Теория развития личности:
Психоаналитическая теория (Фрейд)
Теория научения (бихевиоризм Скиннер)
Экзистенциальная (Карл Ясперс)
Гуманистическая (Карл Роджерс, Абрахам Маслоу) Антропософия (Штайнер)-
Когнитивная теория (Жан Пиаже)
Теологическая теория (Же Маритен)
Деятельностная (Ухтомский, Л.С.Выготский)
Каждый возраст характеризуется:
Ситуацией развития.
Ведущей деятельностью.
Возрастными новообразованиями, формирующимися в конце возрастного периода, среди них выделяется центральная наиболее значимая для последующего развития.
35.Принципы государственной политики рф в области образования.
Гуманистический хар-р образов-я. Воспит-е гражданственности, трудолюбие, уважение к правилам и свободе чел-ка, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Единство образования федерального и культурного компонента (защита и развитие системы образования национальной культуры, региональных культур, традиций и особенностей в условиях многонационального государства).
Адаптивность системы образования к уровням и особенностям обучающихся и воспитанников.
«Светский» без религиозный характер образования в государственных и муниципальных учреждениях.
Свобода и плюрализм в образовании.
Демократический государственно – общественный характер управления. Автономность образовательных учреждений.
34.Типы образовательных учреждений рф.
Дошкольные учреждения.
Общеобразовательные учреждения.
Учр-я начального проф-ого, среднего- проф-ого, высшего и после ВУЗ-овского проф-ного образования.
Учреждения дополнительного образования для детей и взрослых.
Спец. коррекционные учрежд. для обуч-ся воспитан-в с отклонениями в развитии.
Учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
36.Основные положения закона рф об образовании.
1.Правом на образ-ние является одним из основных и основополагающих ( неотъемлемых) конституционных прав гражданина РФ.
2.Образование осуществляется в соответствии с законодательством РФ и нормами международного права.
3.Область образования в стране провозглашена приоритетно.
Законодательство РФ в области образования включает в себя:
конституцию РФ, федеральный закон «об образовании», концепцию модернизации образования до 2010 года, образовательную доктрину РФ, а так же законы и иные нормативные правовые акты в области образования.
4.Характер системы образования определяется социально – экономическим развитием , уровнем страны, политической системой, культурно-истор. и национальными особенностями.
39.Исторические предпосылки появления воспитания (концепции Летурно, Монро, Шмидта, Маркса, Энгельса).
Летурно – французская концепция: воспитание появилось стихийно.
Монро – французская концепция: воспитание появилось целенаправленно и организованно.
Шмидт – немецкая концепция: воспитание появилось благодаря культуре.
Маркс, Энгельс – воспитание появилось благодаря труду.