2 Социально-педагогическая поддержка старшеклассников в про­цессе профессионального самоопределения

1. Диагностика профессиональных склонностей старших школьни­ков

Диагностика индивидуальных особенностей является одним из важ­нейших этапов профориентационной работы. Она позволяет выявить особен­ности характера, темперамента, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, мотивационно-ценностной сферы учащихся, а также интересы, склонности, способности ребенка к той или иной профессиональной деятельности.

Для изучения профессиональных намерений используются разнообраз­ные анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии. При этом необ­ходимо выяснить, есть ли у учащегося предпочитаемые профессии, проду­маны ли пути овладения ими (учебные заведения, конкретные предприятия и т. д.), имеются ли резервные профессиональные намерения на случай, если не осуществятся основные и т. д. Можно полагать, что профессиональные наме­рения серьезны, если учащиеся отвечают на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях работы и т. д.

На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений учащихся, педагог строит дальнейшую индивидуальную работу с ним.

Важно выявить интересы и склонности учащихся к определенным ви­дам деятельности, профессиям. Как правило, школьники с выраженными ин­тересами и склонностями практически не испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс, результат. Главным показателем интересов и склонностей является стремление к дли­тельному и систематическому занятию определенным видом деятельности. Поэтому уже простые наблюдения за школьной и внешкольной деятельно­стью учащегося, беседы о предпочитаемых видах деятельности с ним, его родными и педагогами дают основания судить о выраженности, глубине и устойчивости интересов учащегося и его склонностях.

Часто информацию об интересах и склонностях учащихся можно полу­чить путем анализа библиотечных формуляров, изучения предпочитаемых учащимся книг, газет, журналов [26, с. 437].

Среди диагностических приемов выявления профессиональных склон­ностей учащихся можно назвать один из наиболее популярных опросников – Дифференциально-диагностический опросник ДДО Е.А. Климова. В этой методике все профессии делятся на 5 категорий в соответст­вии с тем, что является предметом профессиональной деятельности: человек – природа (профессии, относящиеся к разряду естественных наук), человек – техника (использование и конструирование техники), человек – человек (взаимодействие людей), человек – знаковая система (создание, изучение, использование различных знаковых систем), человек – художественный об­раз (художественно-творческий труд). С помощью методики ДДО можно оп­ределить, к какой из перечисленных пяти групп профессий наиболее склоня­ется учащийся [27, с. 119].

Одной из методик, позволяющих определить профессиональные инте­ресы учащихся, является методика «Карта интересов». С помощью этой ме­тодики определяется склонность человека к одному или нескольким видам деятельности, среди которых: физика, математика, журналистика, история, искусство, техника, транспорт, педагогика, сфера обслуживания, строитель­ство и т.д. (всего в этом опроснике 24 вида деятельности) [28, с. 573–580]. Методика «Карта интересов Голомштока» похожа на предыдущую, но в ней изучается направленность интересов в 29 сферах деятельности [29, с. 9].

Методика «Матрица выбора профессий». С помощью данной методики можно определить предполагаемые профессии, соответст­вующие интересам и склонностям респондента. Респонденту предлагаются 2 вопроса: «Какой объект деятельности тебя привлекает?» и «Какой вид дея­тельности тебя привлекает?». В каждом вопросе 10 вариантов ответа. Рес­понденту необходимо выбрать в каждом вопросе один вариант. Обработка и анализ результатов производятся с помощью таблицы, в котором на пересе­чении «сфер труда» и «видов труда» находятся профессии, соответствующие тем или иным сочетаниям. Профессии, находящиеся на пересечении выбран­ных респондентом сферы и вида труда, являются (предположительно) наибо­лее близкими интересам и склонностям опрашиваемого.

Тест Д. Голланда по определению типа личности. Данный тест позво­ляет определить, к какому из 6 типов личности относится респондент: к реа­листичному, к социальному, к конвенциональному, предприимчивому, ин­теллектуальному или к артистическому типу. Учащемуся предлагается 42 пары профессий, в каждой из которых он должен выбрать наиболее предпоч­тительную. Далее по ключу методики определяется тип личности респон­дента.

Также можно использовать методику Л.А. Йовайши. Эта методика на­правлена на определение типа склонностей к работе: с людьми, умственного характера, на производстве, склонность к эстетике и искусству, к подвижным видам деятельности, к планово-экономическим видам работ. Учащемуся предлагается 30 вопросов с двумя вариантами ответа, необходимо выбрать наиболее предпочтительный. Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы для каждого типа склонностей. Склонность к той или иной работе определяется по большинству набранных баллов.

Еще одной методикой для определения профессиональных склонно­стей учащегося является тест «Конструктивный рисунок человека из геомет­рических фигур». Методика позволяет определить, к какому из 8 типов при­надлежит респондент: «руководитель», «ответственный исполнитель», «тре­вожно-мнительный тип», «ученый», «интуитивный тип», «изобретатель, кон­структор, художник», «эмотивный тип», «тип, противоположный эмотив­ному». Респондентам необходимо нарисовать фигуру человека, составлен­ную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги и квад­раты. Рисунок рисуется три раза. Затем подсчитывается количество затра­ченных в изображении человечка квадратов, треугольников и кругов (по ка­ждому рисунку отдельно), результат записывается в виде трехзначных чисел (треугольники, круги, квадраты). Далее по этим формулам определяется предположительный тип личности респондента [29, с. 10].

Если учащийся уже выбрал профессию, то не лишним будет убедиться, что этот выбор определяется прежде всего содержанием будущей профессии. Наблюдения и специальные исследования показывают: если главной причи­ной выбора профессии становится именно содержание профессиональной деятельности, то профессиональные намерения оказываются более устойчи­выми, а овладение профессией проходит успешнее и быстрее [30, с. 12-13]

Для диагностики способностей (в частности, специальных, обеспечи­вающих успешное овладение конкретными видами деятельности) применя­ются разнообразные приемы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, тесты. Для диагностики арти­стических, музыкальных, художественных способностей требуется участие специалистов-экспертов. Способности не существуют в статике, они дина­мичны, находятся в процессе развития, следовательно, любое диагностиче­ское испытание констатирует «срез», момент развития, не дает оснований строить долговременный прогноз. Любые изменения в условиях жизни и дея­тельности субъекта, его мотивации могут повлечь изменения в развитии спо­собностей. Хорошо известна пластичность способностей, их компенсаторные возможности, позволяющие достигать высоких результатов за счет организа­ции их в индивидуализированные структуры. Поэтому необходимо соблю­дать большую осторожность при интерпретации данных по измерению спо­собностей. Недопустимо только на основании этих данных давать однознач­ные рекомендации по выбору профессии. Более того, часто ориентировка на интересы и склонности учащихся даже при отсутствии сформированных спо­собностей к определенному виду труда является более оправданной, по­скольку путем самовоспитания, тренировок можно существенно продвинуть их формирование.

Одним из признаков способностей является высокая результативность в каком-либо виде деятельности. Например, успешное обучение по опреде­ленным дисциплинам — одно из свидетельств наличия способностей к ним. Так, можно выделить наличие гуманитарных (при успехах в таких предметах, как история, литература), естественнонаучных (биология, география) и фи­зико-математических (математика, черчение, физика) способностей. Чтобы выявить степень развития этих способностей, можно использовать не только тесты специальных способностей, но и некоторые тесты интеллекта [26, с. 438–439].

Для диагностики способностей можно использовать различные тесты на выявления уровня интеллекта и креативности. К таким тестам относятся тесты интеллекта Г. Айзенка, Д. Векслера, прогрессивные матрицы Равена, тест креативности Торранса, Н. Вишняковой (Приложение В) и т.д.

Для успешного проведения профконсультации необходимо проведение диагностики индивидуально-психологических особенностей учащихся. Лю­бая работа требует определенной скорости, темпа ее выполнения, умения пе­реключаться с одного типа заданий на другой, концентрации внимания, эмо­циональной и помехоустойчивости и т. д. Более того, в некоторых профес­сиях требования к определенным динамическим характеристикам психики выступают на первый план и создают ограничения для формирования проф­пригодности у лиц, психофизиологические особенности которых не соответ­ствуют требованиям профессии. Как правило, круг таких профессий невелик, но в них необходимо проходить специальный профессиональный отбор.

В основе формально-динамических особенностей психики лежат свой­ства нервной системы. Именно они определяют темперамент человека, ско­рость, силу, выраженность протекания психических процессов. Относи­тельно взаимосвязи этих свойств с профессиональными требованиями наи­более изучена роль силы, уравновешенности, лабильности-инертности. Эти свойства зависят от генотипа (наследственности) и остаются практически не­изменными в течение всей жизни человека [26, с. 440–442].

Существует множество различных тестов на определение типа темпера­мента. Например, тест «Формула темперамента» А. Белова позволяет определить процентное соотношение типов темпера­мента, присущего каждому человеку. Методика изучения структуры темпе­рамента Я. Стерляу направлена на изучение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня силы процессов возбуждения, уровня силы процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов. Учет особенностей темперамента (быстрота, точность реакции, правильность ори­ентировки в экстремальных ситуациях) в профориентационной работе с уча­щимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных ва­риантов выбора профессии, для определения наибольшей пригодности к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, летчика, диспетчера и т.д.

Также при изучении индивидуально-психологических особенностей учащегося стоит обратить внимание на диагностику коммуникативных навы­ков, конфликтности, т.к. общительность и умение избегать конфликтов яв­ляются важными качествами при работе в сфере человек – человек. Для этой цели может служить тест-опросник В.Ф. Ряховского, опросник КОС (оценка коммуникативных и организаторских склонностей) Б.А. Федоришина и др.

Для выяснения черт характера и качеств личности можно использовать 16-факторный опросник Р.Кеттелла. Этот опросник позволяет получить раз­вернутую характеристику личности по 16 факторам, выделенным Р. Кеттеллом, знание которых может помочь при ориентации старшеклассни­ков на профессию [31, с. 100–120]. Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики выявляет психофизиологические осо­бенности личности, что необходимо не только для определения его как ис­полнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, командира производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.

Также при психодиагностики можно использовать различные методики для выявления лидерских качеств, уровня притязаний на успех, мотивации достижений и т.д.

В практике профессиональной психодиагностики применяется, напри­мер, методика И.С. Кона описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет». Эта методика позволяет прежде всего выявить содержательные компоненты са­мосознания, наиболее актуальные его параметры. Самоописание позволяет определить: социально-ролевую самоидентичность (к какой общности чело­век себя относит в настоящий момент, к какой он хотел бы себя отнести, с кем он себя идентифицирует), ориентацию человека на свои специфические признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он срав­нивает себя с другими, способность делать прогнозы в отношении себя, ме­сто профессии в общем жизненном контексте человека.

Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров самосознания можно использовать различные модификации методики Дембо-Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально значимые, так и общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств. Могут быть предложены, например, такие шкалы для оценивания: ум, сила, доброта, способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность, справедливость, смелость, уступчивость, вспыльчивость, упрямство, осто­рожность, решительность, самостоятельность, трудолюбие, целеустремлен­ность, здоровье, счастье.

С помощью методик ранжирования ценностей можно изучить мотиваци­онно-ценностную сферу личности. Ранжирование ценностей позво­ляет определить, в чем совпадают личные ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями. Выявление ценностей по­зволяет определить сферу, в которой человек готов нести полную ответст­венность за себя и свои действия в решении своих проблем. В первую оче­редь необходимо определить, какие ценности человек считает самыми важ­ными. Это проясняет направление развития целей его деятельности [32, с. 385].

Существуют также различные методики для определения ведущего мотива при выборе профессии, например «Мотивы выбора профессии Р.В. Овчаровой», тест-поросник «Мотивы выбора профессии» С.С. Груншпуна, Методика определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютенкова.

Кроме изучения интересов и склонностей самого ребенка, социальный педагог должен следить за выполнением профориентационной функции ро­дителями детей (кто занимается воспитанием ребенка, как родители отно­сятся к выбору ребенка, как ребенок относится к мнению родителей по по­воду его будущей профессии, какие у родителей взгляды на профессиональ­ное будущее ребенка, оказывается ли ребенку помощь в профориентации) [33, с.32].

На основании всего вышесказанного можно сделать вывод, что психо­диагностика в профориентационной работе представляет собой особый алго­ритм. Первый шаг этого алгоритма – это проведение индивидуальной беседы с учащимся (вместо беседы можно предложить старшеклассникам написать сочинение на тему «Моя будущая профессия» и т.п.), в процессе которой стоит расспросить учащегося о его предпочтениях в профессиях, что из­вестно о выбранной профессии, о качествах, которые требуются для работы в выбранной сфере деятельности, соответствуют ли качества учащегося вы­бранной профессии. Затем следует провести тест на определение склонно­стей учащегося к той или иной деятельности, на определение типа личности. Затем проводится тестирование для того чтобы определить, есть ли у учаще­гося способности для данной профессиональной деятельности, на какой ста­дии развития находятся эти способности. Ну и последним шагом в алгоритме можно считать проведение различных тестов, которые помогут узнать каче­ства личности школьника, особенности его темперамента, характера, что по­может установить, подходит ли ученик по своим личностным качествам к выбранной профессии. Все тестирования проводятся с помощью различных методик, примеры которых были рассмотрены выше. На основании результа­тов тестирования проводятся различные индивидуальные консультации и групповые профориентационные мероприятия.

В проведенном исследовании использовался «Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши» (приложение А) и опросник «Мотивы выбора профессии Р.В. Овчаровой» (приложение Б). Исследование проводилось на базе Государственного учреждения образования «Средняя школа № 60 г. Гомеля». В нем принимало участие 54 человека – учащиеся 10-х и 11-х классов: 28 мальчиков и 26 девочек. Возраст испытуемых – 15-17 лет.

Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой позволяет определить ведущий мотив выбора профессии. Испытуемым предлагается оценить по 5-балльной шкале каждое из 20 утверждений, характеризующих либо внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые мотивы, либо внешне положительные или внешне отрицательные мотивы. Максимальная сумма баллов указывает на преобладающий вид мотивации.

Все мотивы можно разделить на внутренние и внешние.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии – ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация – это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

По методике Р.В. Овчаровой были получены следующие результаты (таблица 2, таблица 3)

Таблица 2 – Преобладающие мотивы

	Девочки	%	Мальчики	%	Всего	%
Внутренние индивидуально значимые мотивы	16	62	18	64	34	63
Внутренние социально значимые мотивы	10	38	10	36	20	37
	Девочки	%	Мальчики	%	Всего	%
Внешние положительные мотивы	18	69	16	57	32	59
Внешние отрицательные мотивы	8	31	12	43	22	41

Таблица 3 – Преобладающие пары мотивов

	Девочки	%	Мальчики	%	Всего	%
Внутренние индивидуально значимые и внешние положительные	10	38	10	36	20	37
Внутренние индивидуально значимые и внешние отрицательные	4	15,5	8	29	12	22
Внутренние социально значимые и внешние положительные	8	31	6	21	14	26
Внутренние социально значимые и внешние отрицательные	4	15,5	4	14	8	15

Из данных таблиц видно, что у испытуемых преобладают внутренние индивидуально значимые и внешние положительные мотивы выбора профессии.

Для изучения склонности учащихся к той или иной деятельности был использован «Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной.

Методика позволяет определить склонность к одному из 6 видов деятельности:

1) Склонность к работе с людьми. Рекомендуются профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.

2) Склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Рекомендуются профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.

3) Склонность к практической деятельности. Круг рекомендуемых профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.

4) Склонность к эстетическим видам деятельности. Рекомендуются профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.

5) Склонность к экстремальным видам деятельности. Рекомендуются профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.

6) Склонность к планово-экономическим видам деятельности. Рекомендуются профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

Результаты исследования по данной методике сведены в таблицы (таблица 4, таблица 5)

Таблица 4 – Склонность к определенным видам деятельности

	Девочки	%	Мальчики	%	Всего	%
К работе с людьми	14	54	8	29	22	41
К исследовательской деятельности	2	8	6	21	8	15
К практической деятельности	–	–	4	14	4	7
К эстетической деятельности	6	23	–	–	6	11
К экстремальным видам деятельности	–	–	8	29	8	15
К планово-экономическим видам деятельности	4	15	2	7	6	11

Из данной таблицы видно, что у девочек больше выражена склонность к работе с людьми, а у мальчиков к экстремальным видам деятельности и к работе с людьми.

Таблица 5 – Степень выраженности склонности к определенному виду деятельности

	Девочки	%	Мальчики	%	Всего	%
Ярко выраженная склонность	2	8	–	–	2	4
Склонность к определенному виду деятельности	16	61	22	79	38	70
Слабо выраженная склонность	8	31	6	21	14	26
Склонность не выражена	–	–	–	–	–	–

Перед проведением данной методики учащимся было предложено написать профессию, которой они хотели бы себя посвятить. Далее были сопоставлены выборы учащихся и результаты исследования по методике Л. Йовайши. Результаты сведены в таблицу (таблица 6).

Таблица 6 – Совпадения выбора и склонности к определенной деятельности

	Девочки	%	Мальчики	%	Всего	%
Совпадения выбора учащихся и результатов по опроснику Л. Йовайши	14	53	8	29	22	41

Из данной таблицы видно, что девочки в большей степени учитывают свои склонности к определенному виду деятельности при выборе профессии.

Из результатов проведенного исследования можно сделать вывод, что учащиеся не обладают достаточным количеством знаний о своих профессиональных склонностях, а также о том, как правильно выбирать профессию. Для решения данной проблемы необходимо проводить комплекс различных мероприятий, направленных на формирование ответственного отношения к выбору профессии, на расширение знаний учащихся о мире профессий.