6. Организация и содержание психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями в развитии. Цель, задачи и этапы консультирования.

Психологическое консультирование - особая область практической психологии, связанная с оказанием со стороны специалиста-психолога непосредственной психологической помощи людям, которые нуждаются в ней.

Цель психологического консультирования — создание клиен­том новых осознанных способов действия в проблемной ситуации.

Психологическое консультирование решает следующие основные задачи:

1. Уточнение (прояснение) проблемы, с которой столкнулся клиент.

2. Информирование клиента о сути, возникшей у него проблемы, о реальной степени ее серьезности.

3. Изучение психологом-консультантом личности клиента с целью выяснения того, сможет ли клиент самостоятельно справиться с возникшей у него проблемой.

4. Четкое формулирование советов и рекомендаций клиенту по поводу того, как наилучшим образом решить его проблему.

5. Оказание текущей помощи клиенту в виде дополнительных практических советов, предлагаемых в то время, когда он уже приступил к решению своей проблемы.

6. Обучение клиента тому, как лучше всего предупредить возникновение в будущем аналогичных проблем

7. Передача психологом-консультантом клиенту элементарных, жизненно необходимых психологических знаний и умений, освоение и правильное употребление которых возможно самим клиентом без специальной психологической подготовки.

Этапы психологического консультирования

Обычно выделяют несколько этапов процедуры психологиче­ского консультирования (в специальной литературе можно встре­тить разные названия этапов, но содержание их одинаково).

1. Начало процедуры. Установление контакта с клиентом, объяс­нение задач и возможностей консультирования, «настройка» на совместную работу. На этом этапе консультант помогает клиенту почувствовать себя комфортно, снимает его психологическое на­пряжение.

2. Сбор информации о контексте темы. Выделение проблемы консультирования. Это очень ответственная фаза, правильное про­ведение этого этапа обусловливает эффективность помощи. Кон­сультант задает вопросы, стремясь проникнуть во внутренний мир клиента, понять особенности его реагирования на жизненные ситуации, отделить «запрос», или явное содержание жалобы, от истинной проблемы.

3. Обсуждение желаемого результата, или формирование «об­раза желаемого будущего». Конкретизация «образа желаемого будущего» позволя­ет клиенту отказаться от нереальных целей и, следовательно, уже несет коррекционный заряд.

4. Коррекционное воздействие, выработка альтернативных ре­шений достижения желаемого будущего. Консультант и клиент работают с различными вариантами решения проблемы. В зависи­мости от конкретных целей консультирования и от теоретической модели, которой придерживается консультант, на этой стадии даются более или менее развернутые рекомендации.

5. Завершающая стадия. На этой стадии определяется, какие конкретные практические шаги предпримет клиент, но нужно быть готовым к тому, что он ничего не предпримет. Во всяком случае, здесь подводится итог встречи, выделяются ключевые моменты процесса консультирования, резюмируется проделанная клиентом работа, определяются дальнейшие перспективы.

7. Психодиагностика семьи и семейного воспитания. Методы психодиагностики семейных отношений и особенностей семейного воспитания Организационные формы и содержание психолого-педагогической помощи семьям, имеющих детей с отклонениями в развитии.

Важную роль в разработке программы индивидуального психо­лого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития играет учет особенностей семейного воспитания, при­влечение родителей к коррекционно-развивающему процессу. Родители детей с проблемами в развитии часто имеют специ­фические личностные особенности, возникающие из-за пережива­ний состояния ребенка. Личностные особенности родителей затрудняют установление продуктивного контакта с педагогами и препятствуют их эффек­тивному участию в коррекционно-педагогическом процессе. Выявить психологические возможности родителей, их скрытые переживания, особенности семейного воспитания и взаимоотно­шений в семье помогает психологическое изучение их личности. Результаты психологического изучения семьи дополнят данные социально-педагогического обследования и помогут оптимизиро­вать работу по вовлечению родителей в коррекционно-педагогический процесс.

Методы изучения семьи.

В рамках экспериментального исследования семей, в которых воспитываются дети с нарушениями развития, могут использоваться как малоформализованные методики, так и методики вы­сокого уровня формализации. Малоформализованные методики. На начальном этапе диагностической процедуры в качестве малоформализованной методики применяется беседа-интервью, в рамках которой изучается история жизни семьи ребенка и спектр основных ее проблем. При изучении семьи с помощью беседы-интервью могут быть оценены как эмоционально-личностные особенности обследуе­мой группы детей, так и некоторые индивидуально-психологи­ческие характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций последних, тона разговора, вибрации (дро­жания) голоса, работоспособности и других качеств, наиболее часто встречающихся в повседневном общении, могут подтвер­диться данные о характерологических изменениях личности, по­веденческих реакциях, особенностях темперамента, силе — слабо­сти, уравновешенности —неуравновешенности, подвижности — инертности нервных процессов, полученные путем использова­ния формализованных методик. Существенно важным для проведения беседы-интервью с ро­дителями является то, что предметом взаимодействия, определяющим отношения психолога и обследуемого избирается внутрен­ний мир родителя. Беседа-интервью — это один из специальных методов анализа уникальной ситуации переживаний родителя с целью формирования в его сознании альтернативных вариантов действий, переживаний, чувств, мыслей, целей. Конечной целью беседы-интервью должно стать возникновение потребности в осу­ществлении изменений в понимании главного вопроса — при­нятии проблем ребенка.

Формализованные методики. Комплексное изучение особенностей личностных характери­стик родительско-детских пар в семьях, воспитывающих ребенка с нарушениями развития, требует создания экспериментальных условий для исследования и с этой целью использования стан­дартизированных методик изучения познавательной деятельно­сти и методик личностной психодиагностики. К методикам диагностики лич­ности чаще относят:

• личностные опросники;

• проективные методики;

- клинико-психолого-диагностические методики.

Методики изучения отношений ребенка к родителям и к социуму. С целью изучения сферы взаимоотношений ребенка с родите­лями и другими лицами чаще всего используются следующие про­ективные методики:

• методика Р. Жиля;

• методика «Чернильные пятна» Г. Роршаха;

- методика «Детский апперцептивный тест» (CAT);

-рисуночные методики — «Рисунок семьи», «Нарисуй себя», «Дом—дерево—человек», «Несуществующее животное» и др.;

- методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга;

- методика «Два дома», методики самооценки «Лесенка» и «Оце­ни себя», адаптированные к детскому возрасту Т.Д. Марцинковской.

Методики изучения особенностей личности родителей. Для определения психологических возможностей родителей, особенностей внутрисемейных отношений, характера реакций родителей на сложившуюся психогенную ситуацию (рождение в семье ребенка с нарушениями развития) необходимо изучение их характерологических свойств. При проведении психологической диагностики целесообразно использовать методики, позволяющие выявить весь спектр лич­ностных характеристик индивида.

К таким методикам (опросни­кам) относятся:

• MMPI и его модифицированные варианты СМИЛ, СМОЛ,Mini-Mult;

• методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла;

• методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда;

• методика определения «типа личности» и «вероятностных расстройств» данного типа Дж. Олдхэма и Л. Морриса;

• методика Г.Айзенка — ЕРО;

• методика Г.Айзенка — EPI..

С целью определения характера внутрисемейных отношений, уровня интегрированности семей данного типа, выявления се­мейного источника психической травматизации личности мо­гут быть использованы методики, предложенные Э.Г. Эйдемил-лером:

• методика «Семейно-обусловленное состояние»;

• опросник «Анализ семейной тревоги» (ACT);

• опросник «Конструктивно-деструктивная семья (КДС)»;

• методика «Наивная семейная психология (НСП)»;

• методика PART E. Шеффер и Р. Белла (блок I).

В случае выявления нарушений, близких к пограничным со­стояниям, или тенденции к патохарактерологическому развитию личности для подтверждения или опровержения предполагаемой гипотезы следует воспользоваться методиками, направленными на изучение отдельных психических состояний индивида. Так, например, для подтверждения депрессивных или тревожных со­стояний у обследуемых целесообразно использовать следующие методики:

• методика определения уровня невротизации и психопатизации (УНП), разработанная в Институте им. Бехтерева;

• методика измерения уровня тревожности Тейлора;

• методика дифференциальной диагностики депрессивных со­стояний Зунге;

• методика дифференциальной диагностики депрессивных со­стояний В. А. Жмурова;

• методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и X. Хесса; -методика измерения ригидности;

• методика диагностики уровня невротизации Л. И. Вассермана;

- методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина.

Методики изучения родительско-детских отношений

Характер взаимодействия родителей с больным ребенком мо­жет быть изучен с помощью следующих методик:

- методика PARI Е.Шеффер и Р.Белла (блок II);

• тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги и В. В. Столина;

• методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;

• методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), ва­рианты 3 — 10 лет, 11 — 21 год;

• методика «Чернильные пятна» Г. Роршаха.

• методика диагностики межличностных и межгрупповых от­ношений «Социометрия» Дж. Морено.

• Процедура психологического исследованиясемьи

В процедуре психологического изучения семьи можно выде­лить два направления. Первое направление реализуется в форме беседы-интервью и состоит из нескольких этапов. Второе направ­ление представлено комплексным экспериментальным изучени­ем проблем семьи.

Рассмотрим содержание первого направления.

Первый этап. Знакомство. Установление контакта и необходи­мого уровня доверия и взаимопонимания.

Второй этап. Определение проблемы. Здесь выделяют два под-этапа: определение проблемы со слов родителей и диагностика состояния ребенка.

Третий этап. Формулирование реальных проблем.

Четвертый этап. Определение способов, с помощью которых проблема или проблемы могут быть решены.

Пятый этап. Подведение итогов, резюме, закрепление пони­мания проблемы в формулировке психолога.

8. Психологическая служба в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Ведущие направления деятельности. Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога. Психологическая служба является структурным подразделением среднего специального учебного заведения, находящимся в подчинении директора образовательного учреждения.

Целями Психологической службы являются:

- обеспечение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для личностного развития каждого студента в течение всего срока обучения в среднем специальном учебном заведении;

- содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса;

- осуществление психологического обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода в образовательном процессе;

- содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе среднего специального учебного заведения;

- оказание комплексной социально-психологической поддержки всем субъектам образовательного процесса.

Задачами Психологической службы являются:

- психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;

- психологическое сопровождение социального и личностного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности;

- формирование у студентов способности к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;

- обеспечение психологической поддержки через оказание индивидуальной и групповой психологической помощи;

- участие в разработке системы мероприятий, направленных на профилактику нарушений в поведении студентов;

- психологическое, консультирование всех участников образовательного процесса;

- повышение психолого-педагогической компетентности субъектов образовательного процесса.

К основным направлениям деятельности Психологической службы относятся:

Психологическая диагностика:

- изучение индивидуальных психологических особенностей всех субъектов образовательного процесса, отслеживание развития профессионально-значимых качеств и социальной зрелости студентов;

- проведение психолого-педагогической диагностики готовности первокурсников к обучению;

- выявление психологических причин нарушений в обучении и развитии, социальной дезадаптации студентов;

- выявление внутригруппового статуса и социальной роли студентов;

- психологическое обеспечение аттестации педагогических кадров.

Психологическая профилактика (поддержка):

- оказание психологической поддержки развития личности с целью сохранения ее индивидуальности, осуществляемой на основе совместной деятельности педагога-психолога, классных руководителей, медицинской службы и других специалистов;

- предупреждение возможных девиаций поведения;

- оказание психологической помощи и поддержки преподавателям, мастерам производственного обучения и студентам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;

- содействие творческому развитию одаренных студентов;

- оказание психологической поддержки студентам с ограниченными возможностями здоровья.

Психологическая коррекция:

- оказание психологической помощи и поддержки студентам, преподавателям, родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем;

- индивидуальная и групповая психологическая коррекция трудностей в обучении студентов, в том числе, связанных с мотивационной сферой личности;

- содействие социально-психологической реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- осуществление коррекции асоциального поведения студентов.

Психологическое консультирование:

- психологическое консультирование всех участников образовательного процесса:

- консультирование администрации, педагогов и родителей по проблемам индивидуального развития студентов;

- консультирование студентов по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

Психологическое просвещение:

- повышение психологической компетентности педагогов, студентов и их родителей;

- ознакомление преподавателей с основными возрастными закономерностями личностного развития студента;

- популяризация психологических знаний среди субъектов образовательного процесса.

Организационно-методическая деятельность:

- подготовка методических материалов для проведения психодиагностики и разработки индивидуальных развивающих и психокоррекционных программ с учетом особенностей личности студентов;

- участие в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др. видов работы, оценке их эффективности;

- обработка результатов психодиагностики, их анализ и оформление;

- подготовка материалов к выступлениям на педсоветах и производственных совещаниях.

сопровождение рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений деятельности психолога образования и определяется как систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия». Сопровождение как процесс, динамически целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса определяется тремя взаимосвязанными основными компонентами:

1) систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;

2) созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);

3) созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента).

Определяются и конкретные формы, и содержание деятельности специалистов в рамках сопровож­дения. Все они традиционны — комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса, экспертная деятельность по определению и корректировке индивидуального образователь­ного маршрута, социально-диспетчерская деятельность.