10. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Коллектив (собирательный (лат.)).

В истории педагогической науки известны разные коллективы. Я.А.Каменский, разработав классно-урочную систему обучения, выделил класс как коллектив. Роберт Оуэн на своей фабрики ввёл понятие «педагогические опыты», он создал школу рабочей молодежи. И.Г.Песталотце разработал идею института образования характера. С.Ф.Шатский впервые открыл колонию-коммуну «Добрая жизнь». А.С.Макаренко — колонию. В.И.Сухомлинский создал «Школу радости». Л.Н.Толстой — «Свободную школу».

Первые годы советской власти проблему коллектива, развитие теории детского коллектива посвоему решали Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Ф.Шатский, П.П.Блонский, А.С.Макаренко.

Теорию детского коллектива глубоко разработал А.С.Макаренко. он ввёл понятие коллектив. А.С.Макаренко писал «Коллектив — не случайное скопление людей, а объединение их для достижение общих целей в общем труде и в общей организации этого труда. Коллектив есть социальный коллектив, который управляем». Коллектив – это группа людей, объединенная общественно значимыми мотивами деятельности, имеющая чёткую структуру и конкретные функции и стадии развития. А.С.Макаренко разработал 4 стадии развития детского коллектива: 1) начало формирования коллектива; 2) появление актива класса; 3) коллектив влияет на личность; 4) личность влияет на коллектив. Признаки коллектива: 1) совместная деятельность; 2) общая цель; 3) определённая культура.

В западной педагогике никогда не рассматривалась проблема коллектива как важнейшего фактора становления и развития личности, даже само понятие коллектив употребляется достаточно редко, чаще употребляется понятие малой группы. Это связанно с тем, что в западных странах действует принцип индивидуального успеха и конкуренции. Поэтому на западе разработана теория и практика межличностных отношений. В современной отечественной педагогике появилась такая же точка зрения на коллектив. Даже такие учённые, как Л.И.Новикова, Н.Л.Селеванова, А.В.Петровский, — считают, что сегодня нужно развивать педагогику межличностных отношений. В нашей стране сегодня встала проблема коллективизма. Многие исследователи считают, что надо отказаться от воспитания в коллективе и через коллектив, а серьёзнее рассматривать проблему индивидуализации личности, индивидуального развития. Российская действительность пока не позволяет уйти от коллектива. Поэтому проблема сплочения и развития детских коллективов остаётся наиважнейшей.

Для того чтобы коллектив развивался необходимы совместная деятельность, наличие общей цели, перспектива завтрашней радости, наличие самоуправления в школе, традиции, тон жизни в коллективе.

Сегодня отношение к коллективу в нашей стране изменилось. Многие считают коллектив – устаревшим понятием. Чаще употребляют понятия межличностных отношений, групповых отношений.

11. Классный руководитель. Функции и основные направления его деятельности. Планирование воспитательной работы классным руководителем.

Классный руководитель организует воспитательный процесс в классе, управляет развитием ученического коллектива и личностным развитием учащихся.

Основными задачами классного руководителя являются:

- педагогическое управление развитием ученического коллектива;

- содействие саморазвитию личности учащихся, реализации их творческого потен-циала;

- обеспечение социальной защиты ребёнка, создание необходимых условий для ак-тивизации усилий детей по решению собственных проблем; обеспечение эффективных свя-зей школы с семьями учащихся;

- интегрирование усилий всех педагогов работающих с данным классом;

- координирование воспитывающих действий педагогов, родителей и других субъ-ектов социального воспитания.

Профессионально-педагогическая деятельность классного руководителя разнообразна и многофункциональна. Основываясь на управленческой концепции Р.Х. Шакурова, в класс-ном руководстве можно выделить три группы функций: целевые, социально-психологические и управленческие.

Целевые функции классного руководства относятся как к собственно педагогическим, так и к социально-гуманитарным, поскольку направлены на создание условий для со-циального развития ребёнка, помощь ему в решении актуальных личностных проблем, а также на подготовку воспитанника самостоятельной жизни. К ним относятся:

- функция воспитания учащихся;

- функция социальной защиты ребёнка от неблагоприятных воздействий окружаю-щей социальной среды.

Социально-психологические функции – это функции, связанные с формированием и развитием отношений учащихся со своими сверстниками в классе:

- организаторская функция (организация разнообразной деятельности учащихся и помощь им в самоорганизации);

- функция сплочения коллектива;

- функция развития ученического самоуправления.

Наличие у классного руководителя управленческих функций обусловлено там, что классный руководитель является важной фигурой в системе внутришкольного управления: через него осуществляется управление классным коллективом и процессом индивидуального развития школьников, семейным воспитанием, дополнительным образованием и досугом учащихся. К управленческим функциям классного руководства относятся:

- диагностико-аналитическая функция (выявление исходного уровня и отслежива-ние изменений, выявление причин того или иного результата);

- функция целеполагания (совместная с учащимися выработка целей воспитываю-щей деятельности);

- функция планирования;

- функция контроля и коррекции.

Общая особенность реализации всех управленческих функций классного руководства состоит в том, что классный руководитель не только управляет воспитанниками, но и учит их са-моуправлению, причём именно второе является наиболее важным. Так, участие детей в контроле и коррекции формирует у них опыт самоконтроля и самокоррекции, а участие в планировании воспитывает организованность и умение самостоятельно планировать свою дея-тельность.

В работе классного руководителя можно выделить четыре основных направления: организацию жизнедеятельности классного коллектива; индивидуальную работу с учащимися; работу с родителями учащихся; ведение школьной документации.

Организация жизнедеятельности классного коллектива – это та часть работы классного руководителя, которая в первую очередь становится видна стороннему наблюдателю. Содержание деятельности в этом направлении отличается наибольшим разнообразием и мо-жет варьироваться в разных школах и классах в зависимости от «местной» специфики (школьных традиций, территориально-национальных особенностей, особенностей конкрет-ного ученического коллектива и других условий). Выделяют 4 основный вида плана работы классного руководителя.

1) Простейшей формой планирования воспитательной работы является расположение содержания перспективных дел в классе в календарном порядке. Недостаток такой формы планирования состоит в том, что все воспитательные мероприятия сводятся к календарю и план похож на перечень видов деятельности классного руководителя, расположенных в хронологическом порядке. При этом затруднительно проанализировать систему и технологию воздействия на учащихся, слабо прослеживается роль классного коллектива.

2) Оперативная форма планирования является разновидностью календарного плана. Эта форма позволяет определить виды деятельности учащихся и технологические функции классного руководителя на каждую неделю. В структуру плана вводится колонка для оценки результатов проведенной работы.

В старших классах центр тяжести работы по оперативному планированию переносится на ученический коллектив. Роль классного руководителя зависит в этом случае от уровня сплоченности коллектива.

3) Линейно-хронологический план содержит перечень мероприятий, расположенных понедельно. Например, понедельник как первый день учебной недели контрастирует с воскресным отдыхом, и в этот день лучше планировать собрания, встречи, линейки и мероприятия просветительского характера. В понедельник преподаватели истории, литературы могут оказать помощь информаторам, чтецам, организаторам коллективных дел. Во вторник, когда редакционный актив занят выпуском стенной печати (газет, бюллетеней, альбомов, журналов, альманахов и пр.), преподаватели языка и литературы, рисования и труда имеют возможность оказать помощь школьникам в оформительской работе. В этот же день можно провести родительское собрание и подготовить выставку творческих работ учащихся. В день трудовых дел - прибавляется забот у преподавателя труда и заведующего хозяйственной частью. Субботу как преддверие дня отдыха лучше посвятить занятиям по интересам в творческих группах, кружках и факультативах, смотрам талантов, КВН, турнирам, соревнованиям по физкультуре и спорту. В этот день будут заняты преподаватели физкультуры и спорта, руководители художественной самодеятельности и других объединений учащихся. В воскресенье, если таковой день используется для организации свободного времени учащихся, - планируется экскурсионная и туристическая работа и в дело включаются заинтересованные лица из числа преподавателей, родителей и внешкольных учреждений.

4) Традиционными для многих классных руководителей стали календарно-тематические планы. В них также предусматривается характеристика ученического коллектива и воспитательные задачи. Содержание воспитательной работы на полугодие или весь учебный год представлено в виде разделов, система которых отражает основные направления воспитательной работы в классе:

Организационно-педагогические мероприятия.

Воспитание положительного отношения школьников к учению.

Политический кругозор учащихся.

Воспитание нравственных ценностей у школьников.

Подготовка учащихся к труду и выбору профессии.

Дисциплина и культура поведения учащихся.

Физическая культура и здоровье учащихся.

Экологическое воспитание.

Свободное время учащихся.

Работа с родителями и общественностью.

По каждому из названных разделов подбираются разнообразные формы и методы работы.