8. Психологическая готовность к школьному обучению.

Разные подходы: Кулагина: интеллектуальная и личностная готовность

Обухова: произвольное поведение и овладение средствами и эталонами познавательной деятельности. Переход от эгоцентризма к децентрации.

Салмина: произвольность; предметно-специфическая готовность; семиотическая функция мышления; личностные характеристики и особенности общения.

Кравцова, Лисина, Мухина: надситуативные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Обобщенная схема готовности.

1. предметно-специфическая готовность.

• ориентировка во времени и пространстве, общая осведомленность, определенный уровень развития познавательных процессов. Опосредованная память, восприятие должны быть сформированы, определенный уровень речи (внеситуативная речь), математиеское мышление, децентрация, внимание и воображение. понятийное мышление.

2. мотивационная готовность. В основе которой лежит готовность к изменению социальной ситуации развития. Внутренняя позиция школьника, познавательный интерес.

3. формирование надситуативной позиции (в мышлении и во взаимодействии с окружающими)

4. произвольность поведения

Произвольность пдразделяется на:

• подчинение нормам поведения

• умение выполнять действия по образцу

• умение планировать и контролировать свои действия.

9. Психологическая характеристика младшего школьного возраста

ВД – обучение.

1. Мотивация обучения. Наиболее благоприятно формирование познавательного интереса и интереса к процессу учения. К середине младшего школьного возраста начинает влиять позиционный мотив (желание занять опред позицию в коллективе)

2. Учебная ситуация.

3. Контроль м.б.: внешний/самоконтроль; окончательный/промежуточный; коррекционный/оценивающий.

4. Оценка.

Новообразования:

• формируется произвольность в новом качестве

• мышление становится теоретическим, складываются мыслительные операции. Усваивается обобщенный способ действий. Формируется рефлексия на основе надситуативной позиции. Формирование внутреннего плана действий

• восприятие перерастает в организованную ориентировочную-исследовательскую деятельность.

• память. Окончательно становится опосредованной и осмысленной

• речь переходит на новый уровень

• графическая деятельность, у ребенка формируется моторика

• самоконтроль и самооценка.

Новообразования в личности: На основе самоконтроля и произвольности начинает формироваться самосознание. Самооценка связана с успехами в школе, повышается критичность ко взрослому. Начинают формироваться новые отношения со сверстниками.