Классификация переживаний (с.Гроф):

1. Абстрактно-эстетические переживания – поверхностный уровень переживаний, психологического смысла нет. Возникают в результате химической стимуляции сенсорных органов восприятия (абстрактные видения, телесные ощущения, звуки). Часто подобные переживания связаны с употреблением психоделиков.

2. Психодинамические переживания. Здесь важны воспоминания, эмоциональные проблемы, нерешенные конфликты – то, что вытесняется в бессознательное. Зачастую это не очень сложные переживания, связанные с воспоминаниями из детства. Более сложные – фантазии, смешанные с воспоминаниями. Глубоки и нестабильны у эмоционально-нестабильных людей.

Системы конденсированного опыта (СКО) – совокупность воспоминаний, переживаний, состоящих из конденсированного опыта разных периодов жизни. Воспоминания объединяются по определенному признаку, имеют похожую основную тему, подобные элементы, одинаковый эмоциональный заряд.

3. Перинатальные переживания (околородовые). Основной фокус – переживание рождения человека. Рождение и смерть переживаются одновременно. После переживания опыта смерти открываются области духовных переживаний. Смерть предваряется агонией, связанной с обстоятельствами биологического рождения. Возникают физиологические рефлексы, неонатальные чувства.

Базовые перинатальные матрицы (БМП):

• БМП 1. Соответствует внутриутробному состоянию. Переживания космического единства. Приятные переживания единения с природой. Классическая школа утверждает, что ребенок в утробе матери испытывает только положительные переживания. Но современные исследования показывают, что переживания в утробе могут быть не только положительными, но и отрицательными, болезненными. Но все же в рамках БМП 1 группируются переживания, связанные с положительными сторонами пребывания в утробе.

• БМП 2. Соответствует схваточному периоду. Ребенок все еще находится в утробе. Человек испытывает состояние мук, угрозу целостности тела. Человек в роли жертвы. Сюда же могут попадать негативные опыты в утробе.

• БМП 3. Соответствует потужному периоду. Ребенок проходит родовой канал. Состояние активной борьбы за жизнь. Переживания, связанные с сильными ощущениями.

• БМП 4. Соответствует рождению. Ситуация освобождения. Человек испытывает положительные, благополучные переживания.

4. Трансперсональные переживания. Неисчерпаемы и разнообразны. Опыт расширения сознания может быть в рамках объективной реальности и за рамками объективной реальности.

В рамках объективной реальности: временные и пространственные расширения сознания.

Временные – эмбриональные переживания, опыт предков, переживания прошлых воплощений, опыты предвидения, ясновидения.

Пространственные – выход за пределы Эго, переживание дуального единства. Отождествление с другими личностями, групповое отождествление, отождествление с животными, неживой природой, планетарное сознание, внетелесные переживания.

Расширение сознания за пределами объективной реальности – духовный медиумический опыт, переживание встреч со сверхчеловеческими сущностями, встречи с обитателями других Вселенных, архетипические переживания, опыт встреч с божествами, интуитивное понимание универсальных символов, энергетические переживания (чакры), сознание универсального разума.

Развитие человека.

Фрейд и Эриксон выделяли три стадии развития:

1. Доперсональное развитие. Происходит формирование личности.

2. Личностное развитие. На этой стадии как правило развитие останавливается.

3. Трансперсональное развитие.

На стадии доперсонального развития выделяются психотический, пограничный и невротический уровни.

Уровень нормы – до которого развивается большинство людей.

Внутренняя тенденция способствует развитию. Страх препятствует развитию.

На развитие оказывают влияние также внешние силы (социальные). Они способствуют развитию до уровня нормы и препятствуют развитию после уровня нормы. Чем старше становится человек, тем меньшее давление он испытывает. Уровень нормы постепенно возрастает (с развитием общества).

Две теории развития:

1. Теория линейного развития Уилбера. В ней развитие описывается как движение по стадиям.

2. Теория обратного поступательного движения Уошберна. Для того, чтобы возможно было дальнейшее развитие, нужен регресс к предыдущему состоянию.

Теория Уилбера более обоснована.

Модель развития Уилбера.

Базовые структуры – те, которые возникнув однажды склонны существовать и дальше (уровни развития).

Переходные структуры – специфические для какой-то фазы. Склонны замещаться другими при последующем развитии.

Я-система – комплекс переходных структур на основе базовых.

9 базовых структур:

1. Сенсорно-физический уровень. Раннее развитие психофизиологических структур. Соответствует началу сенсорно-моторного уровня по Пиаже.

2. Фантазмо-эмоциональный. Фантазм – основа внутреннего представления (картиночное мышление). Базовый уровень мышления. Соответствует второй части сенсорно-моторного уровня по Пиаже.

3. Уровень репрезентации. Внутреннее представление. Знаково-символическое мышление. Соответствует дооперациональному уровню по Пиаже. Ребенок не может принимать на себя роль другого.

4. Стадия правила-роли. Человек выполняет операции по определенному правилу. Человек мысленно оперирует сенсорными объектами. Соответствует стадии конкретно-операционального мышления по Пиаже. На этой стадии появляется своеобразный рудимент рефлексии.

5. Формально-рефлексивный уровень. Человек может думать не только о мире, но и о самом процессе думания. Появляются универсальные, плюралистические взгляды. Человек начинает оперировать отношениями между объектами.

6. Визионерно-логический. Этот уровень сложно описать. Внутреннее видение человека основано на панорамной логике (массивные области взаимодействия). Это интегративная структура.

7. Психический – переходный уровень. Связан с пси-явлениями (парапсихологическими). Человек начинает выходить за рамки индивидуальных процессов. Могут развиваться необычные способности, силы. Но это необязательно.

8. Тонкий уровень (уровень архетипического озарения). Связан с действием архетипических форм. Я становится в рамках универсального человеческого Я (самость).

9. Каузальный уровень. Я выходит за рамки человеческого Я, становится всеобщим Я.

Настоящая реальность за пределами всякого Я.

Переходные структуры. Например, уровни потребностей, мотивационные структуры по А.Маслоу, стадии морального развития по Г.Колбергу, эго-потребности, я-ощущения по Д.Левинджер.

Я-система. Психические функции:

• Идентификация. Различение опыта Я и неЯ.

• Организация опыта.

• Воля. Я-система является локусом свободы выбора.

• Защитная функция. Я-система – локус защитных механизмов. Защитные механизмы являются адаптивным процессом.

• Метаболическая функция. Усвоение опыта, чтобы мы могли пользоваться тем опытом, который есть.

• Навигация. От Я-системы зависит, куда движется человек.

Общая картина развития. При возникновении базовой структуры, Я-система может идентифицироваться с этой базовой структурой и начать интегрировать комплекс структур. При возникновении следующей базовой структуры, Я должно оставить идентификацию с предыдущей базовой структурой и интегрировать новую Я-стадию. То есть происходит два базовых прорцесса: объединение и дифференциация. Прежнее Я умирает, новое Я рождается. В норме это происходит постепенно.

Нормальное объединение – идентификация Я-системы, построение объектных отношений. Нездоровый вариант – фиксация, застревание.

Нормальная дифференциация – горизонтальное разделение Я и объектов идентификации Я. Патологическая форма – когда разделение происходит до правильной интеграции.

Классическая теория М. Малер (теория сепарации-индивидуации).

Сепарация – отделение. Индивидуация – формирование уникальной идентичности.

Стадии развития:

1. Аутистическая (стадия нормального аутизма). 0-1 мес. Новорожденный выглядит чисто биологическим организмом. Не интегрирован эго-аппарат. Ребенок не отделяет себя от внешнего мира. Просто реагирует на стимулы. В основе лежит механизм гомеостаза. Происходит согласование периода бодрствования и сна, настройка на мать (по уровню возбудимости). От того, насколько хорошо будут резонировать мать и ребенок, зависит развитие на следующей стадии.

2. Симбиотическая. 1-5 мес. Мать и ребенок представляют собой общую систему. Идентификация с образом всемогущей матери. Мать для ребенка является его продолжением. Мать – средство достижения потребностей. Организатор психики – социальная улыбка. От того, насколько комфортно чувствует себя ребенок, зависит развитие на следующей стадии.

Постепенно начинается процесс отделения. Процесс сепарации-индивидуации.

3. Стадия дифференциации. 5-9 мес. Фаза вылупления. Ребенок отделяется от матери как физический объект. Эмоционально он все еще соединен с матерью. У ребенка начинают развиваться внутренние образы. Организатор психики – страх незнакомцев. Начинает формироваться образ матери, который связан с чем-то приятным. Он непостоянен. Образ разрушается сильнее, когда ребенок видит незнакомое лицо. Возникает тревога.

4. Стадия практики. 9-15 мес. Ребенок практикует свою отдельность. Развиваются соответствующие функции. Ребенок может без опаски куда-нибудь удаляться, т.к. чувствует себя безопасно (не отделяется эмоционально от матери). Малер называет эту стадию «пиком нарциссизма». Дистантная мода общения – визуальная, аудиальная формы общения. Ребенок осваивает жестовую коммуникацию. Мальчики переживают эту стадию более интенсивно, чем девочки.

5. Стадия воссоединения. 15-24 мес. Кризис рапрошман. Начинается эмоциональное отделение от матери. Ребенок начинает понимать, что он не центр вселенной. Мама может куда-то деться, у нее есть свои интересы. Растет сепарационная тревога. Вследствие этого ребенок делает попытки сближения, т.к. боится, что мама куда-то денется. В то же время, ребенок все больше отделяется от матери, становится самостоятельным. Важной становится роль отца. Отец служит отделителем от матери. Нужно, чтобы отец был заинтересован ребенком. Кризис: ребенок и отделяется и наоборот, хочет, чтобы за него все делали. Организатор психики – ответ «нет». Развивается чувство границ у ребенка.

6. Стадия консолидации и эмоционального постоянства объектов. 24-36 мес. Происходит окончательное эмоциональное отделение и стабилизация этого отделения. Ребенок учится удовлетворять желания других людей. Наступает внутренняя интеграция (интегрированное восприятие себя и других). Возникает стойкая дифференциация себя и других эмоциональных объектов. Ребенок становится уникальной личностью.