Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования письменной речи в младшем школьном возрасте

1.1. Понятие речи. Особенности речевого развития младших школьников

Важнейшее достижение человека, позволившее ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, является речевое общение, которое развивается на основе трудовой деятельности.

Речь – это исторически сложившаяся форма общения посредством языка, обеспечивающая сохранение и передачу опыта и знаний, добытых предыдущими поколениями [8, с.25].

Язык – система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис - набор правил, по которым строятся предложения [29].

Речь является орудием человеческого мышления, средством организации и контроля его деятельности, а так же выражения эмоций. Различают два основных вида речи: внутреннюю и внешнюю [8].

Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную речь.

Диалог – это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалогическая речь – поддерживаемая.

Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом.

Монологическая речь – связная, контекстная. Её содержание должно, прежде всего, удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, грамматически правильное построение предложений. Монолог не терпит неправильного построения фраз [9]. Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания [30].

Письменная речь – общепринятая универсальная форма общения грамотных людей. Она дает им возможность выражать свои мысли и чувства средствами той или иной письменности, а так же понимать то, что написано другими. Владение письменной речью очень важно для социальной адаптации человека. Овладение ею стимулирует развитие сложных психических процессов, при этом происходит принципиальное изменение в духовном облике ребенка (Выготский Л.С., 1983) [7].

Письмо является довольно трудным процессом, так как предполагает осуществление точного, строго последовательного фонематического анализа слова и соотнесения выделенных звуков с соответствующими фонемами, то есть выполнение фонематического обобщения. Затем фонемы должны быть

Письмо является довольно трудным процессом, так как предполагает осуществление точного, строго последовательного фонематического анализа слова и соотнесения выделенных звуков с соответствующими фонемами, то есть выполнение фонематического обобщения. Затем фонемы должны быть обозначены строго определенными буквами. Письмо требует четкого отграничения друг от друга сходных фонем, прочного запоминания, графики букв и воспроизведения в нужной последовательности. Процесс написания слова труднее, чем его прочитывание. Письмо предполагает осуществление строго последовательного фонематического анализа слова и соотнесения выделенных звуков с соответствующими фонемами, которые должны быть обозначены, в свою очередь соответствующими буквами (рис. 1) [14].

Внутренняя речь – это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической.

Рис.1. Функциональная структура предпосылок навыка письма

(по Кореневу А.Н.)

Внутренняя речь формируется на основе внешней [8]. Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими, но и грамматическими правилами.

В школьном возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой – за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Учащийся интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во – первых, отражать окружающую действительность и, во – вторых, фиксировать определенный взгляд на мир. Именно в отрочестве человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие.

В основном, ребенка привлекает содержание предмета, которое требует самостоятельности, эрудированности, формирование установки на размышление. Его интересуют правила употребления тех форм и обозначений речи, которые наиболее затрудняют письменную и устную речь. «Как правильно написать?», «Как лучше сказать?» – эти вопросы младший школьник постоянно задает себе [16].

Младший школьник легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. В этом случае учащийся испытывает чувство юмора, которое снимает его напряжение от постоянного внимания к реалиям языка. Это же обстоятельство содействует пониманию того, что речь в обыденной жизни людей часто грешит нарушениями правил [10]. Младший школьник, стремящийся к развитию своей речи, будет упорно обращаться к словарям и справочникам, чтобы уточнить значение слова, его правильное произнесение, выяснить для себя те вопросы стилистики, относительно которых существуют ясные указания, устойчивые правила.

Именно в отрочестве человек начинает дифференцировать обороты речи и формы языка, свойственные прошедшему историческому времени, ставшие архаичными, мертвыми; стареющие сегодня обороты речи, произношения слов и современный язык. Он хорошо понимает (или готов понять) контекст родного языка ушедших времен. В школе, в процессе выполнения урочных заданий по русскому языку, где требуется привлечение всего богатства и иерархической организации словаря, включение словесных обозначений в синтаксический контекст и т.д., младший школьник производит эти операции уже без непосредственной наглядно воспринимаемой ситуации. Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны. Часто – это речь – повторения, речь – высказывание. У младших школьников в норме может наблюдаться сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь [27, с. 100-126].

Таким образом, важнейшим достижением человека, позволяющим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, является речевое общение. К тому же речь является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляцией собственного поведения. Речь представлена в различных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной. Письменная речь, в отличие от устной, отличается большей осознанностью и регламентированностью, так как предполагает владением специальной графической системой средств для кодирования звуковых комплексов, наличие умения делить сплошной речевой поток на самостоятельные языковые единицы, правильно фиксировать их на письме, наиболее точно отбирать слова, знание правил орфографии. Младший школьник в норме вполне успешно справляется с подобными задачами и способен к концу школьного обучения, довольно на высоком уровне овладеть связной устной и письменной речью.