- •1. Мпп как наука, ее взаимосвязь с педагогикой, психологией и др.Науками. Тенденции развития мпп.
- •2. Предмет, содержание и задачи мпп. Структура методики преподавания психологии. Основные элементы процесса обч.
- •3. Основные тенденции в современных образовательных системах. Место уроков психологии в современной пед.Системе.
- •4. Основные модели обучения в зависимости от способа подачи знаний. Задачи уо.
- •5. Сущность методической деятельности педагога-психолога, объект, предмет и результат методической деятельности.
- •6. Основные процедуры методической деятельности, их характеристика.
- •7. Двусторонний характер процесса обучения. Специфика деятельности ученика и учителя в процессе обучения.
- •8. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •9. Основные методические принципы. Их учет в методической деятельности педагога-психолога.
- •10. Общедидактические методы обучения. Возможности их использования в обучении психологии.
- •1. Репродуктивный метод
- •2. Объяснительно-иллюстративный метод.
- •3. Эвристический метод (частично-поисковый)
- •4. Проблемный метод
- •5. Исследовательский метод
- •11. Основные приемы репродуктивного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •12. Основные приемы объяснительно-иллюстративного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •13. Основные приемы эвристического метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •14. Основные приемы исследовательского метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •15. Специфика психологии как учебного предмета. Специфические методы обучения психологии.
- •16. Выбор методов обучения в зависимости от структуры и содержания учебной информации, когнитивных возможностей учащихся, материально-технического обеспечения учебного процесса.
- •17. Понятие амо. Психологическая теория учебной деятельности.
- •19. Методы программированного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •20. Методы проблемного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •21. Методы интерактивного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •22. Система учебных задач в курсе психологии.
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
- •23. Структура учебно-воспитательной ситуации, как единицы управления обучением.
- •24. Формы учебных взаимодействий между преподавателями и студентами при обучении психологии. Совместная деятельность преподавателя со студентами.
- •25. Продуктивная совместная деятельность как активный метод воспитания личности.
- •26. Лекция, ее структура и методы проведения.
- •27. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •28. Семинарские занятия в курсе психологии
- •29. Лабораторные занятия в курсе психологии.
- •30. Проблема контроля усвоения знаний и типология ошибок.
- •31. Связь психологии с практикой и мпп.
- •32. Логическая культура преподавателя психологии. Принципы диалектической логики в методике преподавания психологии.
- •33. Логическая культура преподавателя психологии. Работа над понятием при изучении психологии.
- •2 Задачи при работе с понятиями:
- •34. Психологическая сущность работы преподавателя. Роль интереса и внимания в процессе обучения.
- •35. Активизация интеллектуальной деятельности студента, ее связь с методами обучения.
- •36. Психологические особенности речи преподавателя.
5. Сущность методической деятельности педагога-психолога, объект, предмет и результат методической деятельности.
Сущность – организовать и объяснить эффективность обучающей деятельности
Объект – учебный процесс.
Предмет – формы, методы, приемы, технологии реализации образовательных программ.
Результат – план, конспект лекций, учебно-методический комплекс, пособие.
Специфика метод. деятельности:
Обучающая и методическая деятельность преподавателя психологии – это не две разные деятельности, а две стороны одной и той же деятельности. Сущность обучающей деятельности заключается в том, что преподаватель должен сформировать у учеников определенные ЗУН. Сущность методической деятельности заключается в конструировании форм, методов и средств, с помощью которых в обучающей деятельности будут формироваться ЗУН.
6. Основные процедуры методической деятельности, их характеристика.
1. обучающая деятельность (дает, формирует ЗУН).
2. методическая деятельность (организация и обеспечение эффективности обучающей деятельности).
***
1. дидактико-методический анализ учебно-программированной документации по дисциплине. Ориентация на количество часов, определение числа лекционных, семинарских занятий. Анализ учебников, учебных пособий.
2. конструирование целей и задач. Задачи включают 3 компонента: обучающий (формирование ЗУН), воспитывающий (формирование качеств личности, свойств характера), развивающий (развитие познавательной сферы, мотивационно-потребностной сферы).
3. отбор содержания учебного материала по курсу, лекции и т.д.
4. выбор методов, приемов и средств обучения (какие методы позволяют эффективно решить цели и задачи, которые мы поставили по курсу. Учитывать характер аудитории.
5. написание программы, плана конспекта, разработка наглядных средств (реализация того, что мы планировали)
6. рефлексивный анализ проведенного мероприятия, рефлексия методической деятельности (+, -, ошибки и т.д.).
Принципы:
- учет возрастных особенностей, познавательной сферы, развитие форм мышления, ведущий тип деятельности.
- учет индивидуальных особенностей
- учет групповых особенностей
- принцип научности и доступности
- принцип наглядности
7. Двусторонний характер процесса обучения. Специфика деятельности ученика и учителя в процессе обучения.
- Организационное воздействие учителя и ученика, преподавателя и студента.
Учитель – ученик (2 участника)
Процесс обучения носит двусторонний характер: 2 стороны (учитель-ученик, преподаватель-студент).
Учитель – обучающая деятельность
Ученик – учебная деятельность
У них разные цели:
учитель – обучая, воспитывать ученика, развивать его личность, мышление, восприятие
ученик – усваивать знания, обучаться и развиваться.
Каждая сторона является S. Отношения строятся как взаимодействие, сотрудничество.
Эффективность зависит от активности обеих сторон. Организаторская роль принадлежит учителю. Ученик – активный S взаимодействия. Не просто трансляция информации, а диалог между личностями, в процессе которого личности изменяются и появляются личностные новообразования в когнитивной, мотивационной, нравственной сфере и т.д.
S → O (воздействие)
S ↔O (взаимодействие)
S1 - S2 (учитель, помоги мне сделать самому).