Научная новизна исследования:

–выявлены и теоретически аргументированы аксиологические основания педагогики ненасилия;

–определены оптимальные дидактические условия взаимодействия учителя и учащихся на основе педагогических идей, являющихся базой гуманистических дидактических систем педагогов-новаторов;

–разработана прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, включающая в себя: аксиологические основания ненасильственной педагогики и дидактические условия, позволяющие проектировать педагогический процесс, организовывать и управлять им, исключая любые виды и формы педагогического насилия.

Теоретическая значимость исследования:

– уточнено содержание понятия «педагогическое насилие»;

–расширены представления о сущности, источниках и механизмах педагогического насилия в истории образования и педагогической практике;

–с новых позиций рассмотрен педагогический опыт учителей-новаторов, получивший аксиологическую интерпретацию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в нём прогностическая модель позволяет проектировать педагогический процесс, исключая любые виды и формы педагогического насилия. Материалы исследования могут быть использованы при изучении курсов философии образования, истории образования и педагогической мысли, теории обучения и педагогических технологий. Помимо этого, предложенная модель предупреждения педагогического насилия в образовательном процессе может использоваться в учреждениях повышения квалификации педагогических кадров, стать необходимым элементом содержания педагогического сознания учителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась его методологической основой, адекватностью задач, методами исследования, широтой источниковой базы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Традиционный так называемый «европоцентристский» (Н.Д. Никандров) подход, послуживший основой анализа эволюции гуманистических идей в образовании, позволяет выявить общую закономерность, характерную для всех исторических эпох, заключающуюся в поступательном развитии гуманистической парадигмы. Сущность гуманистического подхода в образовании состоит в признании учащегося самобытной полноценной личностью, содействии его развитию и проявлению способностей.

2. Идеи гуманной педагогики, соответствующие принципу природосообразности личности, характеризующиеся универсальностью применения ко всем социальным системам, представляют собой общечеловеческую ценность, долженствующую преодолевать идеологические, этнические, классовые противоречия социума.

3. Традиционная система обучения, сложившаяся в общеобразовательной школе, реализующая в основном авторитарную парадигму образования, в ряде случаев может быть охарактеризована как насильственная. В связи с этим актуализируется проблема аксиологических (ценностных) оснований и дидактических условий ненасильственной педагогики.

Аксиологическими основаниями педагогики ненасилия являются:

–общечеловеческие (общефилософские) концепции и идеи, признающие человека высшей ценностью: антропоцентризм эпохи Возрождения (В. да Фельтре, М. Монтень, Э. Роттердамский и др.), категорический императив И. Канта: человек – цель в себе, и нельзя превращать его в средство для других, философская антропология (В. Дильтей, Д. Дьюи, М. Шелер и др.);

–гуманистические концепции – самоактуализации, саморазвития личности (А. Маслоу, К. Роджерс), педагогики ненасилия (Д.Г. Левитес, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

–профессиональная направленность личности учителя, характеризующаяся активным неприятием любых форм и видов педагогического насилия, ориентацией на гуманистические ценности образования и личностно ориентированные технологии обучения, демократическим стилем общения с учащимися и коллегами (аутентичность, открытость, эмпатия).

Дидактическими условиями педагогики ненасилия являются:

–гуманистический подход к педагогическому целеполаганию, в котором на первое место выходят цели развития, самоактуализации и самоопределения ученика в процессе обучения и предупреждение тупиков его развития;

–использование дидактических систем и технологий обучения, где реализуются личностно ориентированный, валеологический (здоровьесберегающий), эмоционально-ценностный подходы к отбору и конструированию содержания образования;

–использование отдельных форм, методов, приёмов обучения, применяемых в вышеперечисленных дидактических системах и технологиях.

–особые виды учебных взаимодействий «ученик–ученик», «учитель–ученик», где цели и задачи разрабатываются путём сотрудничества учителей и учащихся, процесс их достижения организуется как совместная деятельность.

4. На основании анализа опыта работы учителей-новаторов 70–80–х гг. XX в., реализующих гуманистические идеи педагогики сотрудничества, могут создаваться прогностические модели предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, одна их которых была разработана в ходе исследования.