- •Факультет социальной работы и клинической психологии
- •Волгоград 2012
- •Модуль 1. Социальное образование как отрасль знания
- •Тема 1: сущность социального образования
- •1. Сущность социального образования
- •3. Факторы формирования социального образования
- •4. Методы, направления, школы и отрасли социального образования.
- •5. Основные категории социального образования
- •Тема 2. Историческое развитие в социальном образовании
- •1. Развитие социального образования за рубежом
- •2.Образовательные системы за рубежом
- •3.Развитие отечественного социального образования
- •2. Развитие педагогики в советский период
- •Тема 3. Воспитание в социальном образовании
- •Сущность понятия воспитание
- •Определение и смысл понятия «воспитание». Виды воспитания
- •2. Принципы воспитания
- •3.Понятие метода воспитания и классификации методов воспитания
- •Тема 3. Основные подходы в социальном образовании
- •1. Теории обучения Концепции развивающего обучения (л.В. Занкова; д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова; п.Я. Гальперина и н.Ф.Талызиной)
- •Программированное и модульное обучение
- •2.Компетентностный подход в социальном образовании
- •3) Мотивационную,
- •4) Этическую,
- •5)Социальную 6) поведенческую составляющие
- •2. Личностно-ориентированный подход в образовании
- •3. Андрагогика как направление педагогики
- •Тема 6. Формы обучения в социальном образовании
- •1. Категории дидактики
- •2. Принципы и закономерности обучения
- •3. Формы организации обучения. Урок
- •4. Семинар. Виды семинаров
- •5. Лекция, виды лекций, консультация Слово «лекция» означает - чтение. В настоящее время лекция остается одной из ведущих форм преподавания в вузе.
- •Тема 6. Методы интерактивного обучения
- •Понятие метода обучения. Классификации методов обучения
- •3.Методы активного и интерактивного обучения
- •Метод кейс-стади
- •Тема 7. Контроль в социальном образовании
- •Сущность и функции контроля за качеством знаний, умений, навыков и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью
- •2. Виды контроля и формы его организации
- •3. Требования к оценке результатов учения. Психолого-педагогические аспекты оценки
- •Тема 7. Общение и конфликты в социальном образовании
- •Понятие, структура и техника педагогического общения
- •2. Этапы решения коммуникативной задачи. Стили педагогического общения
- •1. Понятие, динамика педагогического конфликта. Стили поведения в конфликте
- •4. Управление конфликтными ситуациями
- •Материалы итогового контроля знаний студентов по дисциплине «педагогика» Вариант 4
- •Сущность системного подхода в методологии педагогики заключается:
- •2. Какой подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики:
- •3.Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают (выделите неверное):
- •4. В рамках функционального подхода (в отличие от целостного подхода) в педагогике изучается:
- •11. В теории традиционной педагогики:
- •12. В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности,
- •13. Основы проблемного обучения в отечественной педагогике разработали:
- •14. Бихевиористские теории обучения в зарубежной педагогике (б. Ф. Скиннер, а.Лазарус, а. Бандура и др.) сводили обучение к:
- •16. Экзистенциализм в зарубежной педагогике (м. Хайдеггер, к. Ясперс, ж. Сартр) основой обучения видит:
- •17. Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов. Расположите их в верной последовательности:
- •18. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач (выделите верные):
- •19. К планированию процесса обучения относится:
- •25. Интеллектуально-побуждающие мотивы это
- •50. В педагогике считается, что возможности семинара значительно выше, чем лекции. В чем они проявляются:
- •Вариант 5
- •Ключ к тесту по дисциплине «Основы социального образования»
- •1 Вариант Вариант 4
- •Вариант 5
- •Вариант 6
Тема 6. Формы обучения в социальном образовании
План семинара.
Категории дидактики
Принципы и закономерности обучения
Формы организации обучения. Урок
Семинарские, практические и лабораторные занятия, факультатив, консультация.
Лекция, типы лекций
По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.
Предмет исследования общей дидактики - процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.
Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.
1. Категории дидактики
Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся - учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение – это преподавание и учение, взятые в единстве.
Основные категории дидактики: преподавание, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые.
Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение – это специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные знания, необходимые способы деятельности, эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребёнка.
Выделяют три функции обучения: образовательную, воспитательную, развивающую.
Основными структурными элементами обучения как системы являются: 1) цели, 2) содержание, 3) методы, 4)организационные формы, 5) результаты.
Цель в дидактике – образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения.
Знание – совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов.
Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Образование – процесс становления человека и результат обучения, система приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления, мировоззрения, нравственности и общей культуры.
Знания - информация, которая может преобразовываться. и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.
дидакт Лернер говорит о трех уровнях знаний:
усвоение и воспроизведение,
использование на практике,
перенос на нестандартные ситуации. Знания как предмет усвоения имеют 3 взаимосвязанных стороны:
теоретическую,
практическую,
мировоззренческо-нравственную.
В ходе обучения учащиеся овладевают всеми этими тремя сторонами материала.
Умения - овладение способами применения знаний на практике. Разделяются на четыре группы:
- общечеловеческие,
- общие учебные (письмо),
- поисково-информационные (библиотеки)
- организационные.
Навыки – умения, доведённые до автоматизма, высокой степени совершенства.
Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Форма – способ осуществления учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения связанна с числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т.д.
Результаты – то, к чему приходит обучение, следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Под содержанием понимается система знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения. Это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.
Познавательная активность – характеристика деятельности учащихся, заключающаяся в мобилизации интеллектуальных, нравственных и волевых сил для решения учебно-познавательной задачи. Без активности учащегося процесс обучения не состоится. Однако и учитель должен активно воздействовать на учащихся, мотивировать их.
Организационная форма обучения – (И.М. Чередов) Специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Такая конструкция представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым является процесс взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом.
Организационная система обучения – совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения.
Правило - основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели. Руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средства реализации принципов. Правила – конкретные указания учителю в том, как нужно действовать в типичной педагогической ситуации.
Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами:
- непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна,
занимательность, внешние привлекательные атрибуты школьника;
- перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого,
социального, практически-прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создание семьи и т.п.);
- интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление
расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.