- •Введение
- •Модуль 1. Развитие высшего образования в мире XI-XIX вв
- •1.1. Развитие средневековых университетов
- •1.2. Развитие высшего образования в новое время. Три модели университета
- •1.3. Идея университета. Классический университет
- •Модуль 2. Развитие высшего образования в мире в XX веке
- •2.1. Развитие высшего образования в Европе
- •2.2. Развитие высшего образования в сша
- •2.3. Развитие высшего образования в Азии
- •2.4. Развитие университета в России
- •Модуль 3. Современное высшее образование в постиндустриальную эпоху
- •3.1. Кризис высшего образования в конце XX века
- •3.2. Предпринимательский университет
- •3.3. Болонский процесс
- •3.4. Правовой статус и финансирование высшего образования
- •3.5. Идея и концепции федеральных университетов в России
- •Приложение 1. Жанры аналитических текстов
- •Приложение 2. История одного университета
- •Приложение 3. Темы рефератов
- •660041, Г. Красноярск, пр. Свободный, 79
Модуль 2. Развитие высшего образования в мире в XX веке
2.1. Развитие высшего образования в Европе
Трансформация идеи университетского образования держится на четырех зависимых друг от друга векторах (университет как место для мышления человека, университет как социальный институт, университет как представитель городской среды, университет в международном образовательном пространстве). Первый из них задает пространство университета как места для становления мышления, возможности внутреннего диалога с собой и с Другим, как носителем иной точки зрения. В литературе широко представлена история развития европейского университетского образования и университетов в США. Школьное образование (лат. studens — усердно работающий, занимающийся, лат. studere стараться, учиться, тщательно изучать) предполагает старательное воспроизведение действий учителя. Университетское образование понимается нами как умение образованного человека самостоятельно работать с текстом: устным письменным, читать текст, интерпретировать и создавать свой. Тем самым проявляя самостоятельность размышления. Второй вектор представлен становлением Университета как института, имеющего собственный административный порядок. Этот вектор определяет внутреннее устройство университета и позволяет понять, насколько возможна реализация заявленных Университетом принципов, направленных на создание пространства высшего образования и тем самым, обеспечения условия для возможности самостоятельного размышления, исследования и преподавания. Третий вектор может быть описан как включенность Университета в социальную архитектуру Города. Этот контекст позволяет нам увидеть развитие университета от появления нового, но самостоятельно определившего себя, средневекового сословия в городской среде – интеллектуалы – до преобразования Университета в жёсткую административную корпорацию, включенную в социально-политическую городскую систему. Четвертый вектор расширяет границы города и позволяет положить идею университетского образования в международное пространство. Это направление становится актуальным не только с точки зрения механизмов обмена знаниями между учёными – задание единого европейского образовательного и исследовательского пространств, но и выявления общемировых тенденций развития университетского (высшего) образования, появления новых трендов и направлений согласования с тем представлением об университетском образовании, которое задано первым вектором, а возможно даже отказом от него.
Литература для самостоятельного изучения
История европейского университета. М.: 2003, т.1
История европейского университета. М.: 2004, т.2
История европейского университета. М.: 2005, т.3
Ридгинс, Б. Университет в руинах, М.: изд.дом Гос.ун-та–ВШЭ, 2010.–2010, 304 с. (гл.VI).
Задание
Подготовьте реферат по истории одного из европейских университетов (см. Приложение 2). (Шотладский университет, Оксфорд и Кембридж, Берлинский университет, Сорбонна, университет Рима, Саламанки и другие).
Университетское студенчество как социальная сила. Студенческие бунты 60-х гг. в Западной Европе: причины, контексты, мнения.
Представьте исследовательские университеты и проектные университеты как эпицентры программирования альтернативного образования. Университет как институт формирования интеллектуальной элиты.
Сравните принципы Британской модели университета и классической модели университета (Л.Г. Ионин, Г. Гельмгольц, Г. Шнедельбах)
Вопросы для обсуждения
Какие принципы классического, средневекового университетов присутствовали в каждой из «картинок» университетов, которые представлены в докладах?