2 Вопрос Значение культурологических дисциплин в системе школьного образования. Анализ государственных документов, регулирующих образовательную деятельность.

Нормативное обеспечение преподавания МХК в школе:

1.Государственные стандарты общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимального объема учебной нагрузки обучающегося, уровень подготовки выпускников, а так же основные требования к образовательному процессу.

Функции:

1. Для обеспечения равных возможностей в получении общего образования для всех граждан Р. Ф.

2. Для обеспечения единства образовательного пространства Р. Ф.

3. Для защиты обучающихся от перезагрузок и сохранения их психического и физического здоровья.

4. Обеспечение социальной и профессиональной защищенности пед. работников.

5. Для обеспечения права граждан на получение полной достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования.

6. Обеспечение социальной защищенности обучающихся

7. Для основы расчетов федеральных нормативов, финансовых затрат на предоставление услуг общего образования;

8. Общедоступность и бесплатность образования в пределах стандарта.

Государственный стандарт является основой:

• для разработки федерального учебного плана

• для объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений

• для объективной оценки деятельности образовательного учреждения

• для определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гарантирует государство.

Государственный стандарт включает в себя три компонента:

федеральный – установленный Р. Ф.; региональный – установленный регионом Р. Ф.; стандарт образовательного учреждения.

Образование идет по концентрическому признаку: начальное или основное, среднее или полное общее образование.

Основные направления модернизации образования:

1. переход к четырехлетнему начальному образованию;

2. профильное обучение на старших ступенях школы;

3. соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся;

4. личностная ориентация содержания образования;

5. нормализация учебной нагрузки учащихся;

6. деятельностный характер образования;

7. усиление воспитания потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующих утверждению ценностей гражданского общества и правового государства;

8. формирование ключевых компетенций - формирование навыков решения практических проблем;

9. обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании;

10. усиление роли дисциплин, обеспечивает успешную социализацию учащихся

11. обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;

12. повышение удельного веса и качества занятий физкультуры;

Структура федерального компонента:

• цели изучения учебного предмета

• обязательный минимум содержания

• требования к уровню подготовки выпускников

• порядок реализации федерального компонента

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – это обобщенное содержание образования, каждое образовательное учреждение обязано предоставить учащимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования.

Минимум существует в двух частях:

содержание, изучение которого – это объект контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников.

то содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля.

Обязательный минимум содержания основной образовательной программы по МХК. Представлен в двух вариантах: базовый уровень (средняя школа), профильный уровень (старшая школа).

Базовый уровень

1. постановка цели:

- развитие чувств, эмоций, образно – ассоциативного мышления и художественно – творческих способностей

- воспитание художественно – эстетического вкуса, потребности в освоении ценностей мировой культуры

- освоение знаний о стилях и направлениях в МХК и их характерных особенностях, о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре

- овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное мнение.

- использование приобретенных знаний для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.

Профильный уровень по МХК.

Цели:

- развитие чувств, эмоций, образного ассоциативного и критического мышления

- воспитание художественного вкуса, толерантности, уважения культурных традиций народов России и других стран мира

- освоение знаний о закономерностях развития культурно – исторических эпох, стилей, направлений и национальных школ в искусстве

- овладение умением анализировать художественные произведения и вырабатывать собственную эстетическую оценку

- использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора и осознанного формирования собственной культурной среды.

4 вопрос

Особенности преподавания теоретико-культурологических и историко-культурологических дисциплин в школе. Б)Основы построения интегративного культурологического курса. В)Принципы отбора учебных и учебно-методических пособий по культурологи в зависимости от содержания курса.

Б)Программа изучения культурологического курса предусматривает широкую интеграцию и осмысление связей худ.кул. с историей, философией, эстетикой , этикой, социологией и др.науками.

Интегративное содержание курса требует полного пересмотра организации процесса обучения. Сохранение обычной поурочной системы превращает занятия по культуре в отдых между другими предметами.

Необходимо проводить планомерную внеаудиторную работу: плановые учебные экскурсии, просмотры спектаклей, посещение выставок, проведением конференций, дискуссий по каким-либо научно-исследовательским работам.

Нужно предусмотреть аудиторные и внеаудиторные занятия, самост-ю учебную и внеучебную деят-ть, внеучебную деят-ть в форме досуга.

Анализ худож.кул.каждого всемирно-исторического этапа должно осуществляться в 3-х направлениях интегративности:

- Духовно-содержательном (образ мира, воссоздаваемый искусством, место человека в мире, его отношения к природе, обществу)

- институциональном (организация процесса созидания худ.ценностей, их восприятия, хранения, наследования)

- мифологическом (соотнесение видов искусства, их родовые и жанровые особенности).

В) стихийное возникновение культурологии в 20 веке.стали интересовать проблемы культуры. Но из-за своей специфики культурология не позволяет сформировать какое-то одно мнение или программу по культурологии.

В 1991 произошла ломка (перестройка) вузов, убрали предметы, которые были уже не актуальны. Эту брешь надо было чем то заполнить. Здесь и нашла свое место культурология. Стали создаваться программы для курса культурологических дисциплин, выпускать учебники. При отборе пособий необходимо учитывать, чтобы был гриф мин-ва образования. При таком подходе смысл понятия “преподавание” трактуется как вид педагогического взаимодействия, и в качестве элементов оно включает все действия учителя по организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, имеющего целью образование, воспитание и развитие личности и состоящего из планирования, организации, стимулирования и контроля учебного процесса [5,7,8]

Специфика содержания преподавания МХК-передача учащимся опыта художественной деятельности человека, воспитание эстетической культуры и развитие образного мышления как необходимых личностных качеств.

В процессе формирования эстетической культуры личности предполагается организация трех видов деятельности учащихся:

1. непосредственное знакомство с художественными произведениями;

2. приобретение необходимых искусствоведческих знаний;

3. собственная художественно-творческая деятельность .

При этом в качестве основных образовательных задач выдвигаются:

• развитие эстетического восприятия, эстетического отношения к действительности и художественного вкуса;

• совершенствование эстетического образования школьников в целом.

Проецируя реализацию этих задач в условиях основной школы, необходимо ответить на вопрос: каким образом можно заинтересовать подростка искусством, развить его как личность, способную к художественно-творческой деятельности? Ответ предполагает нахождение механизмов, способных включить личность в творческий процесс, включающий в себя три основных этапа:

1. формирование мировоззренческой позиции;

2. положительной “Я – концепции”;

3. осуществление субъектных отношений (становление человека как субъекта своей жизнедеятельности, как творческой личности.)

Интегрированные уроки искусства открывают возможности для решения ряда специфических проблем. Важнейшими из них следует считать,

• во-первых, обеспечение условий для постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками учебной информации;

• во-вторых, создание предпосылок для перехода к саморегуляции учебной деятельности на основе самоконтроля и самооценки ее содержания, способов и результатов.

Обе указанные проблемы являются междисциплинарными и могут быть успешно решены только при объединении усилий и четкой координации работы всех учителей, осуществляющих развивающее обучение в VI-IX классах. Необходимыми условиями перехода к индивидуальным формам учебной деятельности являются: формирование эффективных способов работы с различными источниками учебной информации (текст, формула, график, карта и т.п.), а также изменение форм организации учебного процесса. Для этого нам потребуется определить несколько последовательных стадий.

Ha первой из них в конце решения учебной задачи перед учащимися ставится специальная цель: попытаться зафиксировать способы, последовательность и результаты проделанной работы в знаковой форме (в виде модели, таблицы, словесного описания и т. п.). Если на предшествующей стадии происходило свертывание установленных способов действия в знаковую модель, то теперь она развертывается в новые для учащихся способы действия, позволяющие решить сформулированную учебную задачу. Такая работа предполагает существенную перестройку форм организации учебного процесса.

Следовательно, концепция преподавания предмета базируется не только на формировании определенных знаний в области истории художественной культуры, но и в формировании умений и навыков общения с шедеврами мирового искусства, “прочтения” их, в развитии его художественного вкуса, понимания закономерностей развития искусства и культуры, развития ассоциативных и интегративных связей между различными искусствами в процессе их становления и развития.