41. Особенности развития личности ребенка дошкольного возраста в ситуации депривации.

Депривация - псих.состояние, которое возникает в случае неудовлетворения психических потребностей человека в достаточной мере.

в дошкольном возрасте важно накопление знаний о мире, становление личности ребенка.

Виды депривации и ее последствия:

-материнская - дефицит внимания родителей. Активно проявл.в детских домах, если ребенок достаточно долго не находится в эмоц.контакте с разными людьми, то он становится к ним неравнодушным. разлука с близкими может привести к задержке умственного развития.

-партенальная депривация (отсутствие отца). Ребенок страдает от недостатка авторитета, дисциплины. Может развиться слабая личность.

-социальная депривация - отсутствие усвоения соц.ролей, самореализации.

42. Психологическая готовность к школе

У ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства присущие школьнику. Окончательно они складываются в процессе обучения. Учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Основное содержание жизни – усвоение общих знаний. Ученик должен уметь учиться. Важен уровень волевого развития ребенка. Ребенку необходим запас знаний об окружающем мире, предметах, свойствах, явлениях, людях и т.п. Важно качество этих знаний. Желательны начальные навыки письма, счета, чтения.. О готовности свидетельствует уровень познавательных интересов и познавательной деятельности ученика. Ребенка должно привлекать содержание знаний. Ребенок должнен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их свойства. Важна ориентировка во времени и пространстве. Он должен уметь сравнивать, рассуждать, выделять существенное. Связная речь, умение объяснять.

43. Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу

Вводит ребенка в нормированный мир отношений, требует организованной произвольности, дисциплины. Ужесточает условия жизни ребенка. Происходит стандартизация условий жизни ребенка.

Ребенок оказывается в ситуации сплошных обязанностей, права уходят на задний план. Обязанности регламентируют ситуацию учебы. Школа и дом – где ребенок обязан, улица – где право имеет. Важно уделять внимание воспитанию межличностного общения.

44. Игра и учение в младшем школьном возрасте

Впервые возникают общественные мотивы поведения, развиваются соц навыки. Ребенка учат различать игру и учение (оно обязательно). Но нельзя устранять игру. Она продолжает развивать воображение, навыки общения в играх с правилами, доставляет релаксирующее чувство. В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку увидеть различия игры и учения, отдохнуть, снять чувство напряженности.

45. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младшего школьника

Ребенок учится как усваивать знания. Ориентирует себя на самоизменение, овладевает необходимыми навыками. Сравнивает себя прежнего и нынешнего. Сталкивается с объективной оценкой своей деятельности. Структура:

- учебная задача

- учебные действия

- действие контроля

- действие оценки

46. Особенности общения со старшими в младшем школьном возрасте

Происходит разочарование в идеальности родителей => появляются фантазии (меня подменили). Если Эдипов комплекс завершен неуспешно, то ребенок тяжело идет в школу. Требования, кот предъявляют ребенку родители и несоответствие способностей может привести к регрессу в прошлое и нарушению психологического здоровья, к психосоматическим реакциям. У родителей может сформироваться страх в отношении власти учителя. Проекция ожиданий родителя на своего ребенка. Актуализация школьных страхов родителей (ОЙ, я в всегда не любил историю) закладывает в ребенка страх.

Общение с учителем. В норме либидо переходит от родителей к учителю. Появляются первые соц страхи (страх не соответствовать нормам). Учитель ответственен за то, чтобы страх ребенка не перерос в невротический.

В общении с родителями у мл шк формируется представление о желанной и нежеланной для него семь, представление о поло-ролевом поведении. Ребенок примеряет на себя роль, кот он выполняет родитель. Затем он или принимает ее, либо отталкивает.

Дети постепенно принимают способность дифференцировать значимых взрослых, т.е. различать достоинства и недостатки, сравнивать своих и других родителей. Интересуется статусом своей семьи. Через общение со сверстниками форм соц «Я» ребенка, т.е. представление о себе о св месте в ситуации соц отношений.

47. Особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте

Общение со сверстниками. Отношения строятся на ситуации идентификации, а не объективной оценке друг друга (он мой лучший друг! Мы живем в одном доме.). Игры все еще разделяются по гендерному признаку. Значимыми становятся лидеры (преимущественно отмеченные учителем). Ребенок хочет быть в группе звезд, но отлично понимает свой соц статус. Нет объективной оценки друга.

48. Особенности умственного развития в младшем школьном возрасте

Рефлексия, анализ и и планирование (поиск и построение системы возможных действий) определяют перестройку познавательной и личностной сферы детей. Уч д-ть должна вводить ребенка в систему теор знаний и обеспечить развитие основ теор сознания и мвшления.

+ выготский обучение – развитие.

Появляется чутье к языковым явлениям, ребенок начинает входить в образно-знаковые системы. Речь обеспечивает перестройку познавательных процессов. Овладение контекстной речью.

Различает цвет, форму, величину, положение в пространстве.

Любознательность. Основной вид мышления – образное. Отличается эгоцентризмом из-за отсутствия знаний.

Внимание. Организует длительное внимание на интересном ему объекте.

Память. Учится запоминать произвольно, понимание явл.условием для запоминания.

Воображение. Вначале опирается на какие-либо предметы, но постепенно необходимость во внешней опоре исчезает, предмет преобразуется и ему придается новый смысл. Развитие В.явл.способом выйти за пределы личного практического опыта, как условие творчества.