- •Объект наблюдения — образец изделия
- •I Iocjic такого обсуждения результатов наблюдения проблем с приемами использования макетного ножа не будет.
- •Объект наблюдения — технологическая операция
- •Расскажем детям, что будем делать, и сформулируем точно задание на наблюдение:
- •Объект наблюдения — материал и его свойства
- •2.2. Наблюдения в первом классе
- •Таким образом, ребенок будет использовать в работе три материала с разными свойствами.
- •Минимальный набор бумажных образцов
I Iocjic такого обсуждения результатов наблюдения проблем с приемами использования макетного ножа не будет.
Заметим, что приведенный пример иллюстрирует организацию наблюдения сразу по нескольким направлениям: конструктивные особенности инструмента, назначение каждой части, детализация приема использования.
Объект наблюдения — технологическая операция
Исключительно важную роль для повышения самостоятельности, улучшения качества результатов работы играет организация наблюдений за особенностями выполнения технологической операции. Чаще всего именно на эту часть работы учителя не обращают внимания, поскольку считается, что если ребенок много раз видел, как, например, режут ножницами, обводят шаблон, то он все это знает и умеет. В лучшем случае ребенку говорят: смотри, вот как надо делать. Вот только результаты его действий после такого показа зачастую будут низкого качества. Ребенок видел, но никаких особенностей не заметил. Поэтому в его работе неизбежно появится брак.
Приведем простейший пример: в первом классе учащиеся начинают составлять коллекцию образцов бумажных материалов. Учительница дает первый образец — картонный прямоугольник, который впоследствии пригодится также как шаблон, его нужно будет многократно обводить на остатках самых разных бумажек, чтобы потом вырезать одинаковые прямоугольники для коллекции.
Операция разметки по шаблону известна первоклассникам только по сутй — ёбйедка Приспособления Но вНсПшеМу Контуру. Осознание содержания каждого рабочего движения в дошкольном возрасте не проводилось. Теперь же учитель организует наблюдение за своими действиями, демонстрируя на доске все рабочие движения, и при этом под диктовку учащихся будет составлять схему движений инструмента при разметке.
Объект наблюдения — процесс разметки по шаблону, предмет—направление движения левой и правой рук при этой работе.
__________________________________________________________________________
Подробно см. в книге: Геронимус Т. М. Методика преподавания технологии с практикумом / Т.М. Геронимус. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.
Правила разметки по шаблону известны всем: шаблон прикладывают к изнаночной стороне бумаги в самый уголок, чтобы сэкономить материал и избежать брака; прижимают к бумаге, чтобы не сдвинулся, и обводят. Эта очень простая операция при условии получения точного контура требует скоординированных движений двух рук.
Расскажем детям, что будем делать, и сформулируем точно задание на наблюдение:
- Смотрите, на доске цветным мелком нарисован прямоугольник. Ровненький, красивый. Около каждого уголка — его номерок (первый, второй, третий и четвертый). А вот это — картонный шаблон такого же размера (прикладывает его точно в контур), это я его обводила мелом. Этот меловой прямоугольник (снимает шаблон) будет нашим помощником.
Нам тоже нужно научиться очень точно обводить любой прямоугольный шаблон, но на бумаге, а не на доске.
Сейчас я буду показывать, как это сделать правильно. Вот на этом неправильной формы обрезке цветной бумаги (прикреплю его магнитом к доске, чтобы не упал), я буду обводить картонный шаблон (вот он!) но не карандашом, как всегда, а фломастером (если возьму карандаш, вы не увидите его след, потому что сидите далеко от доски).
А вы будете замечать и запоминать, откуда и куда двигается фломастер — направо или налево, вниз или вверх, от какого уголка к какому... И что в это время делала левая рука?
Чтобы не забыть, откуда и куда двигался фломастер, мы потом стрелочками покажем на меловом прямоугольнике-помощнике его шаги.
ВНИМАНИЕ! В процессе наблюдения ничто не должно отвлекать детей. На рабочем месте не должно быть никаких инструментов, ни- каких материалов. Иначе внимание рассеется.
После такого вступления учитель, молча, не торопясь, поочередно обводит каждую сторону шаблона.
Итак, что мы заметили?
Учащиеся ответят:
Фломастер двигался от левого верхнего уголка (№ 1) направо (как пишем) до второго уголка (№ 2). (Учитель сразу же закрепляет результаты наблюдения, рисуя белым мелком под диктовку учащихся, стрелки на схеме.). Потом фломастер сразу, не отрываясь, обвел шаблон справа вниз до нижнего уголка (№ 3). Значит, фломастер за один шаг обвел (разметил) две стороны прямоугольника. Левая рука пока не мешала.
А дальше? Вспоминаем...
Потом фломастер делал два коротеньких шага - внизу слева направо (рисую стрелочку), и слева снизу вверх, от последнего уголка (№ 4) к первому (опять рисую стрелочку).
А что же левая рука? Она не шевелилась, просто прижимала шаблон?
Сначала не шевелилась, потому что не мешала обводить шаблон сверху и справа. А вот потом, во второй половине работы, пришлось то локоть поднимать, то всю руку (ребенок имеет в виду предплечье) наклонить направо.
А теперь смотрим на схему (меловой прямоугольник- помощник со стрелочками) и проверяем, не ошиблась ли я.
Итак, учитель повторяет еще раз все рабочие движения, сверяясь со схемой. Таким образом, учащиеся не просто заметили каждое рабочее движение, составляющее операцию, но закрепили ход работы на схеме.
Проверим, кстати, что еще дети заметили непроизвольно, без установки на дополнительный предмет наблюдения?
Снимем лист с размеченным прямоугольником с доски, спрячем и зададим первый вопрос:
На какой его стороне обводили шаблон? На цветной (лицевой) или белой (изнаночной)?
Ответ учитель должен услышать от каждого на ушко. Очень важно определить, кто из детей даже этого не заметил, не обратил внимания?
- Я прикладывала шаблон на обрезок бумаги с неровными краями, а куда точно, на середину? И опять ответ нужно услышать на ушко.
Озвучит учитель верный вариант: мы еще вот что заметши: оказывается, шаблон кладут на изнаночную сторону, да еще поближе к краю.
А зачем? Почему?
В ответ мы хотим услышать, что даже обрезки бумаги надо экономить, пригодятся для мозаики (покажем замечательную аппликацию). А на изнанке обводим шаблон, чтобы не бояться ошибиться. Если получится где-то неровно, мы просто разметим еще раз, поровнее. Все равно брака не будет — это ведь изнанка!
Зададим вопрос себе: Почему мы не определили сразу все предметы наблюдения, оставили часть на непроизвольную форму?
Очевидно, что при большом количестве заданий внимание рассеется, дети не заметят ничего или не смогут сформулировать ответ; умственное напряжение будет очень тяжелым, интерес к уроку сразу упадет.
При такой организации наблюдения будет достигнута не только дидактическая цель (научить рациональным приемам разметки), учащиеся на конкретном примере будут учиться понимать разницу между «смотреть» и «замечать».