2. Содержание работы по формированию лексико-грамматического строя речи словарная работа

Задачи:

1. Учить ребенка точно соотносить слово с предметом, явлением.

2. Формировать следующие умения и навыки:

16. производить действие, показывать предмет или явление;

17. называть действие, предмет или явление;

18. производить классификацию предметов;

19. знать назначение предмета и его частей;

20. знать основные формы и размеры предметов (большой — маленький, высокий — низкий, длинный—короткий, широкий — узкий; круг, овал, прямоугольник, квадрат,-' треугольник, куб, шар, цилиндр, конус);

21. знать основные и оттеночные цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный, коричневый; оранжевый, фио­летовый, голубой, розовый, серый, сиреневый);

22. иметь представление о количестве (много—мало—один);

23. ориентироваться во времени (день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра, послезавтра, вчера; дни недели, месяцы, вре­мена года);

24. ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, сбоку, в углу, в середине, прямо, угол, верхний левый (правый) угол, нижний левый (правый) угол, середина квадрата, прямоуголь­ника, круга; друг за другом, между, напротив, на одном рас­стоянии, в одном ряду, один над (под) другим; середина пра­вой (левой, верхней, нижней) стороны); •

25. знать состояние природы в различное время года;

26. знать и употреблять в речи имена собственные;

—• четко произносить слова, окончания, словосочетания.

Содержание работы:

27. уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики);

28. обогащение словаря (усвоение новых слов, в том числе и терминов; особое внимание обращается на слова, обозначаю­щие обобщающие понятия);

29. активизация словаря (перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение но­вых слов в предложения, словосочетания).

Приемы работы:

1. Показ и называние нового предмета и его признаков или действий. Показ должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета. Новое слово проговаривается хором И Индивидуально. Для лучшего понимания и за­поминания включается в знакомый ребенку контекст.

1. Объяснение происхождения данного слова (сахарница — посуда, в которой находится сахар).

2. Употребление расширенного значения уже известных сло­восочетаний (громадный дом — очень большой дом, тот, кото­рый выше всех остальных домов).

3. Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих («Этот забор низкий или вы­сокий?»), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по содержанию. Необходимо обучать детей самостоятельной постановке вопро­сов.

4. Подбор названий предметов к действиям и названий дей­ствий к предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к предмету; однокоренных слов.

5. Распространение предложений путем введения обстоя­тельств причины, цели, условия, следствия.

6. Составление предложений по опорным словам.

7. Заучивание загадок, стихов, потешек.

8. Заучивание и пересказ русских народных сказок, начиная с самых простых.

9. Альбом новых слов, «копилка» новых слов (специально оформленная коробка, куда дети кладут картинки или записи слов, которые нужно запомнить).

Имя существительное

1. Уточнение значения слов-существительных.

Логопед называет слово и просит детей рассказать, что это йа предмет (внешний вид, вес, форма, материал, структура по­верхности, из каких элементов состоит, как используется).

Например, ЛОПАТА—чтобы копать землю, тяжелая, руч­ка деревянная, сама из металла, тонкая, гладкая, внизу оваль­ная. ..

2. Отгадывание загадок на разные темы с объяснением, как дети догадались.

3. Дифференциация существительных.

Каждое обобщенное значение слова (существительное, гла­гол, прилагательное) обозначается определенным символом— квадратом, стрелочкой, овалом. Логопед называет различные слова, дети поднимают символы.

1. Закрепление понятий «живое»—«неживое».

Рассмотреть картинку, назвать сначала все живые пред­меты, затем — неживые.