Организация работы по формированию умений воспринимать художественный текст

Вначале проводится подготовка к восприятию текста, цель которой ввести учащихся в обстановку, где будут развиваться события, описанные в рассказе; мобилизовать жизненный опыт маленького читателя для опоры на него при последующем чтении, дать необходимые сведения об авторе, что обычно повышает интерес к писателю и его произведению. Первичное восприятие текста (самостоятельное чтение, чтение учителя, чтение вслух учащимися или прослушивание грамзаписи). Каждый раз определялась целесообразность выбора того или иного объекта. Это зависело от сложности произведения и дальнейших планов работы над ним. При первичном восприятии фактически происходит знакомство с общим содержанием произведения, его эмоциональной направленностью.

Вторая ступень восприятия при повторном чтении – знакомство с персонажами, связями и причинами их поступков; ориентировка в структуре и языке рассказа. Третья ступень – формирование умений осмысливать, воссоздавать, воспроизводить прочитанное, то есть умений, с помощью которых осуществляется углубленное, полноценное восприятие произведения. Умения, которые мы рассматриваем, имеют свои структуры – микроумения (способы действия).

Содержание и приёмы работы научно-популярным текстом

Научно-популярной литературы для чтения нет – встречаются лишь научно-художественные, очерковые тексты, в то время как во внеклассном чтении их много.

В отличии от художественной литературы в научно-популярных статьях другой предмет познания – не образы, а понятия, и цель чтения меняется – это усвоение связей и основных признаков понятия, обобщённых выводов, составление умозаключения по поводу основной мысли статьи.

Учащийся, приступая к чтению статьи, должен чётко представить последовательность своих действий – ориентировочных и исполнительских, знать конечный результат, продукт своей деятельности и контролировать себя.

Изобразим схематически последовательность действий учащихся в работе с научно-популярной статьёй /схема 8/.

Схема 8

Определение темы

Ориентирование в общем содержании

Выделение темы, опорных знаков

Прикидка основных смысловых частей текста

Определение связей между частями текста/причинных, временных, следственных

Составление графической модели текста

Формирование пунктов плана

Вычленение основной мысли

Умозаключение, выводы, резуме

Краткий пересказ

Необходимыми умениями, связанными с подготовкой к выразительному чтению являются умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. Эти умения мы формировали с помощью такого известного многим учителям начальной школы, приёма, как словесное рисование картин на основе прочитанного текста (“видение текста”), и развитие у учащихся определённого отношения к прочитанному, умение давать оценки героям, их поступкам, событиям, что возможно лишь в том случае, если дети понимают текст и улавливают то, что заключено в подтексте.

Словесное описание опирается на предшествующий анализ текста. Задания сначала выполняются коллективно, затем самостоятельно.

Из группы интонационных умений формировались умения пользоваться паузой и логическим ударением, которые рассматривались как сложные, включающие два связанных между собой умения: определять их в тексте и соблюдать при чтении.

Наблюдая за смысловой паузой велись как на материале прозаических, так и стихотворных текстов.

Первый этап – наблюдение за паузой с опорой на знаки препинания в конце и внутри предложения.

Следующий этап – наблюдение и практические упражнения в постановке пауз между синтагмами, словосочетаниями. Далее рассматривалась роль поэтической паузы. Сопоставлялись варианты пауз, определялась их смысловая роль.

Велось наблюдение и за простейшими случаями психологической паузы (смена мыслей, настроений).

В процессе работы выявлено, что наиболее трудные случаи – это постановка пауз внутри предложений, содержащего несколько словосочетаний.

В практике обучения мы использовали определённую последовательность работы: самостоятельное выделение логических ударений, анализ вариантов смысловых ударений в зависимости от изменения смысла читаемого текста и объяснение своего выбора.