- •Содержание
- •Введение
- •1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Характеристика коммуникативных умений
- •Особенности общения в подростковом возрасте
- •Особенности коммуникативных умений у подростков с уо
- •2. Характеристики диагностической и коррекционно-развивающей программ для исследования развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •2.1. Характеристика диагностической программы исследования
- •Итак, программа диагностического исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью включает методики:
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Параметры исследования коммуникативных умений подростков с уо
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •2.2. Характеристика коррекционно-развивающей программы для развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Коммуникативные умения подростков с умственной отсталостью
- •Приемы и методы коррекционно-развивающей работы для развития коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью
- •Коррекционно-развивающая программа для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Тематический план коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •24 Часов академических (12 занятий по 90 минут)
- •Примерная схема занятия
- •Описание занятий коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •3. Результаты и анализ результатов диагностического исследования коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью в ходе формирующего эксперимента
- •3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на констатирующем этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», констатирующий этап
- •Тест «Умение слушать», констатирующий этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка» на констатирующем этапе эксперимента
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля на констатирующем этапе эксперимента
- •Обобщенная характеристика результатов исследования на констатирующем этапе исследования
- •Сводные результаты исследования на констатирующем этапе
- •3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования.
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на контрольном этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных при помощи теста «Умение слушать»
- •Тест «Умение слушать», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Опросник Басса-Дарки, контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля, контрольный этап
- •Сводные результаты исследования на контрольном этапе
- •3.3. Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах исследования
- •6. Проективная методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено, сводные данные
- •Распределение социальных статусов в группе: диаграммы 3.1, 3.2
- •Тест «Умение слушать», сводные данные
- •Опросник Басса-Дарки, сводные данные
- •Уровень агрессивности подростков с уо
- •Методика «Лесенка», сводные данные
- •Методика Рене Жиля, сводные данные
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», сводные данные
- •Результаты исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью, сводные данные
- •Заключение
- •Литература
Методика «Лесенка» на констатирующем этапе эксперимента
Таблица 12.
Имя исследуемого |
Сергей |
Екатерина |
Михаил |
Саркиз |
Никита |
Марина |
Владимир |
Возраст (лет) |
13,5 |
14 |
14 |
13,5 |
14 |
13,5 |
14 |
Самооценка |
высок |
завыш |
высок |
низкая |
высок |
низкая |
завыш |
Методика, несмотря на видимую простоту, оказалась для подростков с УО сложной: было заметно, как терялись Сергей, Михаил, Никита и Марина, а Владимир просто разозлился. Только у Екатерины не было никаких сомнений, она заметно выделяется интеллектом среди ребят. Самооценка неадекватно завышена у Екатерины и Владимира, высокая у Сергея, Михаила и Никиты (для незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности завышенная самооценка нормальна для подростков с УО). Самооценка низкая у Саркиза и Марины, хотя, возможно, для них оказался непонятным сам смысл задания, и они действовали наобум.
Анализ результатов, полученных при помощи методики Рене Жиля
Визуально-вербальная проективная методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля состоит из рисунков и текстовых задач: всего 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.
Исследуемому предлагается либо выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе.
В текстовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в определенных ситуациях. От исследуемого не требуется развернутого рассказа, достаточно знать его выбор: кто выбран и в какой ситуации, где и на каком расстояний от определенных лиц он помещает себя, какие варианты поведения предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях.
Помимо качественной оценки результатов методика позволяет представить результаты обследования и количественно, измеряя 12 параметров, которые можно условно разделить на две большие группы переменных, характеризующих сферу межличностных отношений исследуемого и их особенностей, восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик поведения. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных.
1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения исследуемого с другими людьми:
отношение к матери;
отношение к отцу;
отношение к матери и отцу, к лицам, воспринимающимися как родители;
отношение к братьям и сестрам;
отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;
отношение к другу (подруге);
отношение к учителю (воспитателю).
2) Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:
любознательность;
стремление к общению в больших группах детей;
стремление к доминированию, лидерству в группах детей;
конфликтность, агрессивность;
реакция на фрустрацию;
стремление к уединению.
Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. В заключении выявляется также степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.
Поскольку задачей является изучение особенностей коммуникативных умений подростков с УО, будем фиксировать только те показатели методики, которые раскрывают особенности коммуникации подростков.
В процессе исследования Сергей показал низкую любознательность и низкий уровень стремления к доминированию, средний уровень конфликтности, стремления к уединению и к фрустрации, высокую самооценку, высокую общительность. Екатерина показала высокую самооценку и высокий уровень стремления к доминированию, среднюю любознательность, средний уровень общительности и агрессивности, низкий
уровень стремления к уединению и реакции на фрустрацию.
Михаил выполнял задания с большими затруднениями, замедленно, осторожно, ему требовались неоднократные пояснения к заданиям.
В результате Михаил показал высокую самооценку, высокий уровень реакции на фрустрацию и стремления к уединению, низкие уровни любознательности, общительности, стремления к доминированию, агрессивности и конфликтности.
Саркиз показал низкую самооценку, высокую общительность наряду со средним уровнем стремления к уединению, средний уровень любознательности, среднюю конфликтность и агрессивность, низкий уровень стремления к доминированию.
Задания выполнял быстро, торопливо, до конца проведения диагностического исследования несколько раз порывался уйти, ему вообще трудно высидеть до конца урока в классе, вскакивает и просится выйти под разными предлогами.
Никита выполнял задания с неуверенностью, растерянно смеялся, не совсем понимал, чего от него требуется в этой «игре», показал высокий уровень самооценки и стремления к уединению, средний уровень реакции на фрустрацию, низкий уровень любознательности, общительности, стремления к доминированию, конфликтности и агрессивности.
Марина долго отказывалась и отнекивалась, очень растерялась, пришлось успокаивать девочку, неуверенно показывала позиции на картинках. В результате она показала высокий уровень реакции на фрустрацию и стремления к уединению, самый низкий уровень в группе самооценки, любознательности, общительности, агрессивности и стремления к доминированию.
Владимира пришлось уговаривать и успокаивать, первая реакция – это категорический отказ от работы.
В результате он показал завышенную самооценку, высокий уровень стремления к доминированию, конфликтности и агрессивности, средний уровень стремления к уединению, низкие уровни
реакции на фрустрацию, любознательности и общительности.
Результаты диагностики сведены в таблицу 13: