Глава 1.2

Особенности формирования лидерских качеств у старшеклассников

Подход О.С. Газмана к процессу формирования лидерских качеств у

старшеклассников предполагает создание коллектива на основе идеала. Построение самоуправления с периодической сменяемостью всего актива (что позволяет обрести опыт как организатора, так и исполнителя) организацию деятельности: «общественно-значимой (для людей), лично значимой (творчески), художественно-инструментованной (ритуалы, законы, традиции)»; особую позицию педагога как «старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками (полное взаимодействие и взаимопонимание)». Отличительной чертой является и то, что «субъектами применения являются воспитатели и воспитанники в равной мере»

По справедливому утверждению О.С. Газмана, лидер имеет нестандартное мышление, выдвигает новые идеи; он обладает опытом и знаниями в области или иной области науки; он хороший организатор и импровизатор. Целесообразность этого подхода в целостности логически выстроенной связи: идея – обсуждение – сбор и обработка информации – организация – реализация – анализ деятельности. Важным здесь является тот факт, что старшеклассник, попав в новые условия, во временном коллективе при педагогически организованной деятельности стремится раскрыть свои лучшие качества, обретает уверенность, опыт и ответственность.

По определению М.И. Рожкова, лидер – это человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится сделать все возможное для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства. Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты и поделиться радостью, он готов прийти на помощь и готов повести за собой.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования лидерских качеств старшеклассников приводит нас к пониманию того, что организация этого процесса возможна только в определенной социальной среде. Наиболее эффективной социальной средой для формирования и успешного развития лидерских качеств старшеклассников, по нашему мнению, является современное школьное сообщество, предлагающая старшекласснику различные формы и виды социальной деятельности, приобретение знаний, навыков и умений, практических занятий, необходимых для его полноценной социализации.

Для определения понимания лидерских качеств старшеклассника, учитывая также, что каждому времени соответствует лидер, обладающий теми качествами, которые требует современное общество, нам необходимо выяснить сущность категории «качество личности».

В психолого-педагогической литературе существуют различные точки зрения к определению сущности личностных качеств, под которыми чаще всего понимается: – результат усвоения существующих в данном обществе форм поведения (Л.И. Божович); – результат и обобщенное выражение устойчивых отношений личности, ее деятельности и поведения (Н.И. Монахов); – закрепившееся в процессе самоконтроля и регулирования общественного поведения и деятельности нормы принципы (М.И. Шилова); – единство знания, отношения и поступка (Л.М. Фридман); – устойчивая форма поведения в связи с конкретными, типичными для данного вида поведения ситуациями (Ю.М. Орлов).

Так как качества личности включают в себя знания, то они связаны и с определенным отношением к принципам, нормам, составляющим понятийную основу этих качеств, которое может иметь разную модальность.

Кроме того, качество личности включает в себя вполне определенный способ поведения, который может быть в разной степени осознан или неосознан субъектом, быть автоматизированным, имеющим характер привычки поступать в определенной ситуации определенным образом или неустойчивым, изменяющимся в зависимости от ситуации, предполагающий наличие определенных умений и навыков.

Как уже было отмечено, лидер – это активный личность, которая способна изменить актуальную ситуацию, дать определенную ориентацию деятельности ведомых, увлечь, вдохновить их, поэтому лидерские функции

предполагают наличие также комплекса личности лидерских качеств: коммуникативные способности, необходимые для формирования эффективного коммуникационного пространства; организаторские способности; уверенность в себе; открытость к переменам и новому жизненному опыту; способность генерировать новые идеи (креативный потенциал личности лидера); ответственность; здоровое тщеславие, ориентация на личный успех; стремление к сотрудничеству, то есть способность воспринимать партнера как субъекта взаимодействия, а не объекта воздействия; четкая ориентация на достижение своих целей (лидер тот, кто обладает «способностью cтpуктурировать системы социального взаимодействия для достижения цели» [цит. по 66. С.46]; социальные качества личности (в частности, эмпатия, терпимость к инакомыслию, справедливость, честность).

Личностные черты же сами по себе являются важным фактором лидерства, поскольку с их помощью лидер оказывает влияние на общность последователей, социальную среду.

Можно перечислить много качеств, которыми должен обладать лидер, но главное не в том, чтобы обладать всеми этими качествами, а в том, чтобы их развитие совпадало с тем видом деятельности, которым занимается старшеклассник.

Наличие у старшеклассника комплекса субъективно-­личнocтных лидерских качеств позволяет сделать вывод о его лидерском потенциале. Отсутствие лидерского потенциала у человека характеризуется тем, что он не ориентирован на лидерские формы поведения, его не привлекает статус лидера, отсутствует сформированный блок лидерских качеств, необходимых в современных ситуациях, а также ему свойственен низкий уровень активности (субъектности) в школьной деятельности, в образовательном процессе.

Формирование лидерских качеств связано с тем, что у старшеклассника формируется определенный образ лидера и лидерства в целом, он осознает свои индивидуально-психические особенности, свойства, способности и возможности, необходимые для выполнения лидерской роли, у него начинает формироваться необходимый блок лидерских качеств, лидерское поведение. Учитывая производность категории лидерского поведения от более общей категории социального поведения, лидерское поведение можно определить как один из элементов социального поведения, совокупность действий и поступков, которые логически приводят к выдвижению человека в лидерскую позицию, к выполнению конкретной лидерской роли.

Представляется важной связь между степенью выраженности лидерских качеств и конкретными условиями его формирования. Следует выделить взаимосвязанные друг с другом объективные (социальная среда), в нашем случае – школьная среда и субъективные факторы (возраст, личные качества, личные жизненные обстоятельства).

Формирование лидерских качеств у старшеклассника невозможно выделить из той школьной среды, в которой оно осуществляется. Школьная среда ставит лидера в некие условия, предоставляет ему возможности или, напротив, ограничивает их, вводит субъекта в ценностные отношения; в ней развертываются социокультурные механизмы его деятельности. Одновременно он упорядочивает свое собственное поведение в соответствии с факторами школьной среды, адаптирует к ним свои действия. В ходе общения, ценностной коммуникации складываются механизмы регуляции взаимоотношений.

Становление лидера включает в себя несколько этапов, и на каждом этапе трансформируется содержание этого процесса. На каждом из этапов обучения происходит освоение определенных, жизненно важных для старшеклассников сфер деятельности. Постепенно в обучение включаются все более универсальные ценности, происходит формирование и дальнейшее развитие лидерских качеств. Качества лидера формируются постепенно в определенной последовательности. Одни являются первичными, то есть закладываются в дошкольном детстве (любознательность, стремление к установлению контактов), другие, являясь вторичными, формируются в последующие периоды (честолюбие, стремление к свободе и творчеству, психологический такт, а также целый комплекс качеств, обеспечивающих лидерские умения и навыки), т.е. формирование лидерских качество многом зависит от социокультурной ситуации жизнедеятельности личности.

Несмотря на существенные различия между отдельными группами школьников, их всех объединяет учебная деятельность, т.е. овладение знаниями, приобретение навыков

Школьный класс – важнейшая группа принадлежности старшеклассников. 136

Для старшеклассника особенно важны процессы развития самосознания, динамика саморегуляции образов «я». У большинства старшеклассников отчетливо выражена дифференциация интересов и предпочтение тех или иных видов деятельности. Один любит умственный труд, другой – физический, третий – общение с людьми, четвертый – общественную работу, пятый увлекается всем поочередно, а шестой – ко всему одинаково равнодушен. Не менее разнообразна их мотивация. Одним, что бы он ни делал, движет потребность достижения и самопроверки, другим – желание приносить кому-то пользу, третьим – чувство зависимости и потребность в одобрении окружающих, четвертым желание уйти от напряжения и конфликтных ситуаций и т.д. [ 69. С. 261].

Центральный психологический процесс этого возраста – развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принципами и образом собственного «я». Чем старше и взрослее школьник, тем больше его воспитание превращается в самовоспитание. Особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой – в признании, защищенности в интимной реакции. Это определяет рост потребности в общении с людьми, потребности быть принятым ими и чувствовать уверенность в их признании.

С возрастом (от 14 лет к 17 годам) потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она выражена сильнее, чем у юношей. Понимание не предполагает рациональности. Главным образом, понимание должно иметь характер сугубо эмоционального сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого обуревают те же проблемы и те же переживания.