- •Системно-деятельностный подход в преподавании физической культуры
- •Оглавление
- •Введение
- •1. Ответы на вопросы Что мы делаем в этом пособии и зачем нам это надо?
- •Компетенция и компетентность
- •Системно-деятельностный подход
- •Развивающее и личностно-ориентированное обучение
- •Личность.
- •Психологически здоровая личность.
- •Анархия и демократия.
- •Учебный проект, исследовательский метод
- •Учебный предмет
- •Знания.
- •Тренировка.
- •Здоровье.
- •Стандарт, программы.
- •2. Основные подходы к преподаванию физической культуры в соответствии с требованиями государственного стандарта
- •2. Наблюдение.
- •3. Классификация.
- •4. Состояния.
- •2. Выявление эффективных элементов.
- •3. Эффективные элементы.
- •4. Отработка элементов (техническая подготовка).
- •5. Физическая подготовка (развитие двигательных качеств).
- •3. Как провести эксперимент
- •Эксперимент. Сравнение двух видов разминки – без применения силовых упражнений и с применением силовых упражнений.
- •Планирование эксперимента.
- •Проведение эксперимента.
- •Анализ результатов
- •Приложения к разделу «Как провести эксперимент»
- •Граничные значения t–критерия Стьюдента для 5 % и 1 % уровня значимости в зависимости от числа степеней свободы
- •4. Примеры проведения уроков Пример решения учебной задачи
- •Учебная задача
- •Пример проведения уроков
- •Инструкция по проведению уроков в третьем классе
- •Формирование умений самостоятельного применения упражнений в разминке.
- •Формирование понятий на уроках физкультуры.
- •Формирование коммуникативной компетентности на уроках физкультуры.
- •Дисциплина на уроке.
- •5. Методика конструирования контрольно-измерительных материалов (ким)
- •Методика конструирования ким по лёгкой атлетике
- •Банк тематических заданий по разделу «Лёгкая атлетика»
- •Тест-билет
- •Литература
Анархия и демократия.
Анархия и демократия.
Анархия и демократия предполагают свободу. Но нужно различать свободу «от» и свободу «для». В анархии, с нашей точки зрения, в большей степени присутствует свобода «от»: свободен от влияния окружающих, исполнения законов. Свобода «для» - это свобода для осуществления деятельности. Отсюда вытекает и различие в самом понятии «свобода». При анархии – «хочу, не хочу, делаю, что хочу» (девиз ничевоков). При демократии свобода означает свободу выбора (без выбора нет свободы) и способность нести ответственность за свой выбор. Демократия – это наличие законов, за нарушение которых необходимо нести ответственность (наказание, санкции). В связи с этим в современной школе идут нежелательные, с нашей точки зрения, процессы: учителям категорически запрещено (особенно в школах «способных родителей») применять наказания учеников, что приводит к всё более и более расширению «прав» учеников за счёт их обязанностей и, соответственно, уменьшению прав учителей. Мы тоже против наказаний. В наказании есть элемент несправедливости: намусорил возле парты, а тебя заставляют прибрать весь класс. Но санкции (намусорил возле парты – прибери), если мы хотим воспитать человека ответственного - необходимы. Помните, мы портим детей, если:
мы делаем за них ту работу, которую они могут сделать сами;
мы вытаскиваем их из тех ситуаций, в которые они попадают по собственному выбору;
не реагируем на то, что они вытворяют.
Учебный проект, исследовательский метод
Учебный проект. «Брошенный вперёд» - таков точный перевод с латинского слова «проект». В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.
Метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики (Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2005. – 112 с. (цитата на - С. 30)).
Этапы работы методом проектов: погружение в проект, организация деятельности, осуществление деятельности, презентация результатов.
Примеры проектов в физкультуре будут показаны позже.
Исследовательский метод. Обучение, при котором ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования – план работы – факты об объекте – опыты, рисунки опытов, новые факты – возникшие вопросы и проблемы – рефлексивные суждения, осознанные способы деятельности и результаты – выводы.
Исследовательский метод в физкультуре.
Примером исследовательского метода может быть выяснение влияния кувырков на работу вестибулярного аппарата. Подробнее этот метод будет представлен позднее.
Учебный предмет
Учебный предмет (учебная дисциплина). Система знаний, умений и навыков, отобранных из определённой отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в учебном заведении (Советский энциклопедический словарь, 1983, С. 1387).
Наука.
Наука. Сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о природе, обществе и мышлении (Основы научных исследований:). Наука включает и результат исследовательской деятельности – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира (СЭС, с. 863).
Таким образом, в науке имеется деятельностный (получение новых знаний) и результативный компоненты (сумма знаний).
Науку можно изучать, а можно и осваивать. То есть, для характеристики образовательной деятельности ученика обычно применяются следующие понятия:
изучение, означающее «постичь учением, усвоить в процессе обучения»,
усвоение, трактуемое как основной путь приобретения индивидом общественно-исторического опыта;
познание, то есть «процесс творческой деятельности людей, формирующих их знания».
Понятия «изучение» и «усвоение» относятся, как правило, к внешним, не зависимым от ученика объектам – знаниям или информации, и не предполагает его деятельности по созданию собственного образовательного продукта. Если вести речь о продуктивном обучении, то его специфике более соответствуют понятия «познание», «исследование», «создание», «сочинение», «составление», «разработка».
Продуктивная направленность обучения не означает, что оно лишено нетворческих видов деятельности. Изучая реальную действительность, ученик одновременно с созданием образовательного продукта выполняет и репродуктивную деятельность, например, постигает конкретные способы познания, знакомится с имеющимися культурными достижениями, то есть изучает их.
Одновременное создание собственного образовательного продукта и усвоение уже созданных человечеством достижений может быть выражено одним ёмким понятием – освоение. Понятие «освоение» в образовании имеет смысл активного созидательного проникновения ученика в образовательную область или учебный предмет.
Из всего этого получается следующее. Компетентности предполагают содержанием образования считать опыт практической деятельности. А практику обслуживает наука. Потребности практики выступают основной и движущей силой развития познания, его целью. Человек познаёт законы природы, чтобы овладеть силами природы и поставить их себе на службу. Вот в такой последовательности и возможно развёртывание учебного материала.
Если учебный предмет преподаётся в деятельностной парадигме, то и в науке необходимо действовать, т.е. использовать в обучении научные методы – исследовательский, например. Что имеем в результате такого обучения? Научаемся действовать. Развиваем креативность. Развиваем научное (теоретическое) мышление. По большому счёту - учим жизни (адекватно ориентироваться в реальности и на этой основе эффективно действовать). Далее, исследуем себя («Человек, познай самого себя», - надпись на стенах храма в Дельфах) и на этой основе изменяем себя («Человек, сотвори себя сам», - Конфуций). Мы даём ему для этого способы. Как познать, как изменить… Вот затем нам исследовательский метод и нужен. Это способ познания. Способ приобретения знаний.
В связи с принципом единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения, предполагающим включение в содержание образования деятельностных компонентов – целеполагания, планирования, образовательных технологий, преобразующего начала субъектов обучения, необходимо включение в учебные программы не только изучаемого материала, но и видов деятельности учащихся – исследований, дискуссий, конструирования и т.п. (Хуторской, с. 173). То есть в содержании обучения могут присутствовать исследования самих учащихся.