Образец оформления оглавления оглавление
Стр.
ВВЕДЕНИЕ. ………………………………………………….……………………………… 3
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
1. Основы рисуночной психотерапии подростков. …………….………………………….. 4
1.1. Сущность рисуночной психотерапии. .……………………….…………………….. 10
1.2. Основные виды рисуночных тестов в психотерапии ………..………………….… 16
2. Применение психотерапевтических рисуночных тестов при обучении
и воспитании подростков. ……………………………………………………..…………. 20
2.1. Методика использования рисуночных тестов при обучении и воспитании
подростков. …………………………………………………………………..….. ……. 24
2.2. Графологический анализ и интерпретация рисуночных тестов подростков…….. 30
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
1. Организация и методы исследования. ………………………………………………..... 36
2. Результаты и их анализ. ……………………………………………………………...…. 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ……………………………………………………………….…………... 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. …………………………………….……. 52
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Образец оформления приложения
Приложение 1
Конспект психологического занятия с детьми
подготовительной группы
Образец оформления таблицы
Таблица 1
Результаты исследования межличностных отношений
по методике Т.А.Репиной «Секрет»
|
|
|
|
|
|
|
|
___________________________________________________________________________________________________________________
Образец оформления диаграммы
Рис.2 Соотношение направленности личности учащихся в контрольном эксперименте
Образецоформления ссылки на авторов
В тексте курсовой работы или ВКР: Л.И. Захаров 10, 7 предлагает следующую классификацию нервных нарушений у детей: …
___________________________________________________________________________________
Образец оформления списка литературы
Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова.-М.: Просвещение, 1992, -142 с.
Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. – 2010. – №4. – С.29–37.
Нетрадиционные способы оценки качества знаний учеников / под ред. Е.Д.Божович. М.: Новая школа, 1995, - 68с.
Осипов Л. В. Формирование звуковой культуры речи [Электронный ресурс] : практическое руководство для воспитателей / Л. В. Осипов. – М. : ВИДАР, 2009. – 1 CD-ROM.
Иванова Г.И. [Электронный ресурс] : международный научно-образовательный журнал / Московский государственный университет. – М. : МГУ, 2010 – . – Режим доступа к журналу: http://www.cgg-journal.com.
Образец ВВЕДЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ.
Умение человека адекватно оценивать себя является залогом формирования положительных личностных качеств, благополучных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, основой для сохранения и укрепления психического здоровья ребенка.
Л.И.Божович 3, 21, выдающийся отечественный психолог считает, что самооценка – основная составляющая самосознания личности
В своей книге «Личность. Карьера. Успех» О.А.Никитина 11, 181. подчеркивает, что каждый человек имеет собственную оценку своего «Я», точно так же он имеет собственное мнение по поводу своих знаний, душевных качеств и возможностей, вследствие чего у него складывается собственное представление о своем месте в обществе. От самооценки человека, по мнению О.А.Никитиной, зависит его отношение с окружающими, критичность к собственным поступкам и поступкам других людей, отношение к успехам и неудачам
Над проблемой самооценки работали такие известные психологи как Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, А.Л.Венгер, Л.М.Фридман.
Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников много внимания уделяла О.А. Белобрыкина 2, 28. Умению младших школьников оценивать собственные способности и интересы посвящает свою работу И.В. Дубровина 4, 46.
Предпосылки формирования самооценки закладываются еще в раннем возрасте, когда ребенок получает первое представление о себе, начинает сравнивать себя с другими людьми. В дошкольном возрасте продолжается формирование самооценки, но она, как правило, завышенная. В младшем школьном возрасте самооценка детей должна быть близкой к адекватной.
У детей формирование самооценки происходит по-разному, это зависит от многих факторов: от влияния социального окружения, от уровня успеваемости ребенка. Нам предстоит решить следующую проблему: связаны ли между собой самооценка и тип нервной системы, оказывает ли влияние тип нервной системы на формирование самооценки.
Таким образом, объектом нашего исследования является самооценка младших школьников. Данный объект будет рассмотрен нами на предмет зависимости самооценки от типа нервной системы.
В результате изучения теоретических основ формирования самооценки и проявления типа нервной системы мы можем сделать предположение о том, что тип нервной системы оказывает влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста.
Цель нашего исследования – определить влияние типа нервной системы на формирование самооценки.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Проанализировать методическую, учебную и научную литературу по данной проблеме (примечание: под научной литературой подразумеваются первоисточники с авторскими работами).
Раскрыть понятие « самооценка». Дать характеристику видам самооценки.
Изучить особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
Раскрыть понятие «тип нервной системы», проанализировать типы нервной системы.
Определить тип нервной системы у детей младшего школьного возраста.
Установить взаимосвязь уровня самооценки и типа нервной системы.
В работе предполагается использовать следующие методы исследования: наблюдение, тестирование, беседа.
База исследования – средняя школа № 16, г.Орехово-Зуево, учащиеся 5 «А» и 5 «Б» классов, в количестве 59 человек.