Лидерство. Различные формы работы с лидерами на сменах

Одним из наиболее распространенных в отечественной психологии является определение, предложенное В.П. Позняковым:

«Лидерство в малой группе – это феномен воздействия и влияния индивида на мнения, оценки отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов».

В западной социальной психологии лидерство определяется как «признаваемое окружением обладание способностью оказывать позитивное мотивирующее влияние на мысли, чувства и действия членов группы, соответствующее групповым целям».

Как отмечает автор этого определения Филип Смит, ключевым словом должно является «влияние», соответствующее групповым целям. Такое определение акцентирует внимание на социальном и поведенческом аспектах, не придавая существенного значения позиции, занимаемой конкретным человеком в структуре межличностных взаимоотношений в группе. Здесь скорее подчеркиваются качественные характеристики личности, связанные с особенностями ее взаимоотношений с членами группы, их мыслями и действиями и их оценкой окружающими. Статусные же характеристики, такие как должность, звание и прочее могут либо способствовать, либо препятствовать проявлению этих качеств. Еще одной существенной особенностью этого определения является акцентирование на аспекте признаваемости окружающими.

В современной социальной психологии четко дифференцируется наличие соответствующих способностей и субъективное признание их наличия. В обыденной реальности это проявляется в том, что человек может и обладать соответствующим лидерским потенциалом, но не будучи признанным окружением он не добьется актуализации этого потенциала. И, наоборот, он может и не обладать оптимальным набором личностных качеств, но может быть признанным лидером. Таким образом, налицо момент социальной конструируемости лидерства.

Исследование взаимодействия индивида и малой группы связано, с одной стороны, с изучением группового давления, т.е. совокупности явлений, обусловленных теми воздействиями, влияниями, которые оказывает малая группа на протекание психических процессов, установки и поведение индивида, а с другой стороны — с изучением закономерностей влияния индивида на групповые психологические явления и групповое поведение, т.е. с изучением феномена лидерства.

Феномен лидерства привлекает внимание исследователей прежде всего исключительной практической значимостью проблемы с точки зрения повышения эффективности управления в различных сферах общественной жизни.

Лидерство в малой группе — это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов. Лидерство основано наличных качествах лидера и социально-психологических отношениях, складывающихся в группе. Поэтому лидерство как явление, основанное на социально-психологических механизмах, следует отличать от руководства, в основе которого лежит использование экономических, организационных и командно-административных методов воздействия (Б.Д. Парыгин).

Основными референтами (признаками) лидерства являются: более высокая активность и инициативность индивида при решении группой совместных задач, большая информированность о решаемой задаче, членах группы и ситуации в целом, более выраженная способность оказывать влияние на других членов группы, большее соответствие поведения социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе, большая выраженность личных качеств, эталонных для данной группы.

Основные функции лидера: организация совместной жизнедеятельности в различных ее сферах, выработка и поддержание групповых норм, внешнее представительство группы во взаимоотношениях с другими группами, принятие ответственности за результаты групповой деятельности, установление и поддержание благоприятных социально-психологических отношений в группе.

ЛИДЕР - ВЕДОМЫЙ

Известно, что человек учится и развивается только в активной деятельности, в творчестве.

Делегирование ответственности и полномочий (соуправление) от вожатого к детям – необходимый этап на пути развития ребенка в лагере. Однако проблема состоит в том, что:

• вожатый не уступает место лидера, хотя дети уже хотят что-либо делать самостоятельно,

• дети не умеют организовывать, и, даже получив необходимые полномочия, не знают, что с ними делать, срывают выполнение деятельности. А причина одна: их этому просто не научили и не создали условия для деятельности.

Для того чтобы дети вышли в лидерскую позицию, нужны три вещи.

1. Заинтересовать их в деятельности, показав им "яркие" дела на очень высоком уровне (планка дел) т.е. тот уровень, к которому они потом будут тянуться.

2. Научить их формам и содержанию дел, а также планированию.

3. Уступить им место, уйдя с лидерской позиции на позицию супервизора (а не самоустраниться), незаметно поддерживать, создавая "ситуацию успеха"

Для осуществления этого смена (компания) разделяется на четыре зоны (стадии), разделенные между собой кризисами.

Начальная зона. (1-8 день). Делится на две фазы - А (жесткую) и Б (мягкую).

1. Зона жесткого лидерства ведущего - жесткие единые педтребования, задание высокой планки отношений. Детям проще адаптироваться: они знают, что от них требуют.

2. Зона мягкого лидерства - организация органов самоуправления, закрепление позиции лидера предоставление детям возможностей проявить себя.

3. Зона жесткого взаимодействия - передача ЗУ ведомым.

4. Зона мягкого взаимодействия - лидер-консультант, ведомый реализует свой творческий потенциал:

   • на прежнем уровне, закрепляя ЗУ,

   • на следующем, более высоком уровне, закрепляя его...

Логика развития 30-дневной смены (по дням).

1-3 день - оргпериод - жесткое лидирование.

a) Знакомство с лагерем, его законами, традициями, требованиями вожатых.

б) Демонстрация возможностей лагеря и педсостава (дела вожатых).

в) Диагностика "входа" и огонек знакомств.

г) Выравнивание детей по социальному статусу, разбивка старых связей.

д) Создание условий для решения детьми своих личностных проблем.

4-5 день - зона мягкого лидерства - продолжение демонстрации и закрепление позиции лидера.

а) Система дел идет по возрастающей, эмоциональный уровень

поднимается. Задание высокой "планки отношений".

б) Предоставление детям возможности попробовать свои силы, себя.

в) Многовариантность действий и многообразие дел.

г) Решение личностных проблем.

д) Выявление лидеров, формирование микрогрупп и органов самоуправления ( ОСУ ), создание полной структуры коллектива.

8-9 день - зона жесткого взаимодействия, зона обучения.

а) Передача детям ЗУ.

б) Больший акцент на микрогрупповую работу, решение микрогрупповых проблем ( постановка задач, не решаемых в одиночку, на которые выделяется отдельное время ).

13-16 день. Точка передачи лидерства - через совместную работу: подготовка и проведение отрядного дела с равным участием детей и вожатых, либо создание ситуации, когда дети вынуждены взять власть в свои руки.

21 день - жесткое взаимодействие - постепенная передача ОСУ всей полноты власти, выведение ОСУ в режим стажера. Позиция вожатого - инструктор, супервизор.

а).Продолжение обучающей программы с переходом к реализации полученных ЗУ,

б).Выход на макрогрупповой (отрядный) уровень, решение макрогрупповых проблем, упор на общеотрядные дела.

Внимание! Важно распределить систему выдачи ЗУ по нарастающей по всей длине смены. Иначе вы потеряете свою систему лидирования.

24-27 день - мягкое взаимодействие. Позиция вожатого - наблюдатель-консультант. Зона свободного творчества и самореализации детей через крупные общеотрядные дела.

а).Максимальная свобода выбора и действия.

б).Применение детьми ЗУ на практике.

с).Выход на дружину.

28-30 день - мягкое взаимодействие.

1).Переход на более высокий уровень реализации дел,

2).Закрепление на достигнутом уровне (зачет).

а).Реадаптация (личная инициация, напутственная речь и т.д.),

б).Подготовка к разьезду и возвращению домой (в т.ч. психологическая),

в).Диагностика выхода, итоговые дела, анализ ( напр. дневники ).

~ - после разъезда - реакция последействия ( обычно письма...).