19.Медиа- и кинообразование как развивающие формы социально-культурной деятельности. Формирование и развитие аудиовизуальной культуры личности средствами медиа- и кинообразования.

Современные российские медиа имеют ряд существенных отличий от средств

массовой информации советских времен: сегодня мы имеем дело с многочисленными

государственными и частными теле/радио/издательскими компаниями, спутниковым

телевидением, DVD, Интернетом и т.д. Их продукция отличается по своей тематической,

жанровой и политической ориентации, по дизайну и рекламе. Значительные изменения

претерпели структура и содержание медиатекстов и т.д. Однако, тотальная

коммерциализация медиа, ориентир на рейтинг и тираж - основное условие и требование

рынка - коренным образом изменили содержание медиатекстов, сместили акценты в сторону

развлекательности, зрелищности в ущерб культурно-просветительским и познавательным

возможностям .Интерес молодого поколения к медиа обусловлен несколькими факторами:

возможностью использования терапевтической, компенсаторной, рекреативной,

эстетической, познавательной, информационной, коммуникативной, нравственной,

социальной, катарсической и других функций искусства; зрелищно-развлекательных жанров

(как правило, базирующихся на мифологии) с опорой на стандартизацию, серийность,

сенсационность, систему ''эмоциональных перепадов'', способствующих снятию нервного

напряжения зрителей, на эффект гипнотизма. с понятиями мультимедиа, Интернет, DVD, CD-ROM знаком практически каждый школьник. Современные технологии представляют огромный интерес для широкой аудитории и открывают новые перспективы для развития медиаобразования. Компьютерная техника дает возможность реализовать свои творческие идеи в виртуальном мире. Уже сегодня созданы компьютерные игры с объемным изображением и звуком, рассчитанные не только на развлечение, но и на развитие памяти, реакции, интеллекта, логики, внимания, художественного восприятия и воображения. Современные технологии позволяют любому человеку создавать свои компьютерные фильмы, энциклопедии, газеты, журналы, интернетные сайты и т.д. Медиатексты могут воздействовать не только на слух и зрение: уже находятся в стадииразработки программы, которые обладают влиянием на тактильное восприятие человека, анекоторые даже способны создавать запахи, соответствующие визуальному объекту компьютерной программы (11, 43). Мультимедиа понимаются как совокупность средств для обработки и представления аудио/видео и печатной информации и компьютерных технологий для обработки информации(5). Мультимедиа как программные и аппаратные средства, обеспечивающие воспроизведение на экранах дисплея видеоинформации со звуковым изображением, передают информацию, которая может быть записана на компакт-диске, получена по компьютерной сети, электроннойпочте и т.д.Современный школьник встречается с мультимедиа практически ежедневно, играя в компьютерные игры самых разных направлений и уровней сложности, работая с обучающимипрограммами, входя в Интернет и т.д. За необходимой информацией учащиеся и студенты обращаются к "всемирной паутине" едва ли не чаще, чем к обычным книгам и учебным пособиям. Мультимедийные средства в молодежной и школьной среде являются:

1)источником информации (чтение научной и художественной литературы, изучение

интерактивных каталогов и т.д.);

2)способом общения (знакомство, переписка с помощью электронной почты и т.д.);

3)формой отдыха и развлечения (компьютерные игры, прослушивание компакт-дисков,

просмотр кинофильмов и т.д.);

4)техническим средством обучения (изучение таблиц, справочников, географических карт и

т.д.)

. Медиаобразование на материале телевидения, видео, прессы

В 90-х годах на российском государственном телевидении стал активно внедряться

интересный опыт «практического медиаобразования» школьников. В сентябре 1991 года в

утренней программе первого общероссийского канала появился пятиминутный блок87

«Школьные новости», в котором подростки (впервые за всю историю отечественного ТВ) сами предлагали основную идею сюжета, разрабатывали сценарий, становились ведущими,

участвовали в монтаже и т.д. «Дети и взрослые работают вместе – реализуется «субъект-

субъектная» парадигма создания телепередачи. Передача делается детьми совместно со

взрослыми для детей и для взрослых – родителей и учителей» (7, 11). Чуть позже в эфир первого канала вышла передача «Сорока», построенная на тех же принципах. В мае 1992 года на канале РТР А.Меньшиков организовал выпуск целого цикла передач (5 раз в неделю по 10 минут) под названием «Там-там-новости», где школьники были также телеведущими и участниками создания передачи. При этом практически все подростки 11-14 лет, которые выступали в роли «телекоммуникаторов», стали отмечать положительные изменения в своей жизни, включая развитие способностей к общению с различными людьми, стремление к получению новых знаний и т.д. «Вот как выразил эту мысль 14-летний М.Азаров из «Там-там-новостей»: «С тех пор, как я стал телеведущим, у меня появилась цель хорошо учиться по всем предметам, чтобы образ, создаваемый мною на телевидении совпадал с реальностью» В начале 90-х годов начали появляться системы школьного кабельного телевидения, которые транслировали учебные и познавательные видеоматериалы, новости школьной жизни.Причем использовалась не только готовая видеопродукция, но и снятая самими учителями и школьниками. Такие студии работают сегодня в школах Москвы и Подмосковья и школах некоторых крупных городов. К сожалению, экономическая ситуация в России, недостаточное финансирование российского образования в частности, мало способствует дальнейшему развитию этого, на наш взгляд, весьма перспективного направления. Большие возможности телевидения для развития российского медиаобразования отражены в работах С.Н.Пензина, А.В.Спичкина, Ю.Н.Усова, А.В.Шарикова и др. Например, А.В.Спичкин считает, что ''именно телевидение может рассматриваться как ядро построения

системы медиаобразования на предметной основе'' (5, 10). Действительно, в 90-х годах телеви-дение постепенно становится доминирующим видом медиа для детей всего мира. В силу экономических причин (в частности, подорожание книжной продукции, периодики, дороговизна билетов в большинстве кинотеатров и т.д.), ТВ в России зачастую является не только главным, но и единственным источником информации для большинства семей с низким и средним достатком. Телевидение и видео в медиапедагогике традиционно рассматривают как тесно связанные между собой составляющие. Видеотехника, как и телевизор, сегодня есть практически в каждой российской семье. Руководствуясь своим вкусом, без труда можно составить собственную видеотеку, а если есть и видеокамера – снимать собственные фильмы.Видео позволило открыть новые возможности для деятельности медиапедагогов. Среди них С.Н.Пензин выделяет: независимость от кинопроката и кинотеатров, использовани кинофрагментов в качестве иллюстративного материала, возможность самостоятельного создания учебных кинолент, записи нужных фильмов и т.д. Здесь есть возможность любых комбинаций с изобразительным рядом, позволяющих без особых проблем осуществить на практике интенсивный поток трансформаций, объемов, предметов, деталей, светоцветовых гамм, впечатывание одних кадров (или части кадра) в другие и т.д. Современная видеотехника портативна, проста в обращении, доступна российским школам и учреждениям досуга (как в

крупных городах, так и отдаленных районах). Учитывая данные преимущества, становится

понятно, почему видео тесно связано с киноклубами, любительскими киностудиями и

кружками. Однако во многих домашних видеотеках, да и в магазинах, занимающихся продажейвидеопродукции, репертуар представлен в основном лентами развлекательных жанров: комедии, боевики, триллеры и т.п. С.Н.Пензин с грустью констатирует: ''изобретение, объединившее плюсы книги и фильма, призванное резко двинуть вперед искусство и зрительскую культуру молодых, отбрасывает многих из них назад, насаждает примитив и

пошлость, служит не на пользу культурному прогрессу, а во вред ему'' (3, 72). Очевидно, что

назрела необходимость в более активном использовании потенций видео в медиаобразовании,

так как для этого у отечественных педагогов есть практически все условия.

В 90-х годах продолжало развиваться и самое «старое» направление в российском

медиаобразовании – на материале прессы. В июле 1993 года в рамках международного

фестиваля детской прессы в Звенигороде прошел международный семинар "Средства массовой

коммуникации и проблемы развития личности ребенка". На этом семинаре рассматривались

теоретические и практические стороны современного медиаобразования, его социологические и

психологические аспекты. Большое внимание было уделено вопросам детской и юношеской

прессы. В рамках семинара проводилась работа дискуссионной и социологической групп, была

представлена выставка детских и юношеских газет и журналов, функционировали тематические

мастерские. Всего в России к тому времени было зарегистрировано более 70 детских и

подростковых газет, свыше 80 журналов (6, 91). Да и в современной ситуации пресса

продолжает быть одним ''из самых главных способов познания и самопознания детей" (6, 9).

Медиаобразовательная деятельность на материале прессы теперь представлена не только

привычной работой над школьными и вузовскими газетами и журналами, но и конкурсами,

фестивалями, различными проектами (в том числе и международными), интернетными сайтами

и т.д

Понятие и сущность медиаобразования.

Медиаобразование— изучение средств массовой коммуникации — прессы, телевидения и радиовещания, кинематографа, Интернета — как в рамках профессиональной подготовки работников этой сферы, так и как необходимое любому современному человеку освоение существующих информационных технологий, формирующее медиаграмотность — развитую способность к восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, Медиаобразование включает в себя кинообразование.

Медиаобразование как специальное направление в педагогической науке, выступающее за изучение школьниками и студентами закономерностей средств массовой коммуникации, призвано помочь учащимся и студентам адаптироваться в мире медиа и произведениях медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, анализировать произведения медийной культуры и т.п. Основной задачей медиаобразования является подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации и с помощью технических средств и современных информационных технологий

Современные теории медиаобразования.

На сегодняшний день в мире нет сложившейся единой теоретической концепции медиаобразования. При этом условно можно выделить основные теоретические подходы :

«Инъекционная» теория медиаобразования – основывается на «инъекционной» теории медиа: медиа оказывает сильное в основном негативное воздействие на аудиторию, которая состоит из массы пассивных потребителей, не понимающих сути медиатекста. Следовательно, главной целью медиаобразования является снижение негативного эффекта чрезмерного увлечения медиа. Медиапедагоги помогают учащимся понять разницу между реальностью и медиатекстом с помощью конкретных примеров негативного влияния медиа.

Теория медиаобразования как источника «удовлетворения потребностей» аудитории. Теоретической основой является «теория потребления и удовлетворения» в области медиа: влияние медиа на аудиторию ограничено, учащиеся могут самостоятельно выбрать и оценить медиатекст в соответствии со своими потребностями. Главная цель медиаобразования – помочь учащимся извлекать из медиа максимум пользы в соответствии со своими желаниями и склонностями.

«Практическая» теория медиа. Теоретическая основа – адаптированная теория «потребления и удовлетворения» в области медиа, т.е. удовлетворение интереса в сфере медиатехники (научить кино/видео съемке, озвучиванию и т.д.). В рамках этого подхода считается, что влияние медиа на аудиторию ограничено, а главной целью медиаобразования является обучение школьников/студентов и/или учителей использовать медиааппаратуру с подробным изучением ее технического устройства, а также формированием практических умений использования аппаратуры.

Теория «развития критического мышления». Теоретической основой данной теории является теория «повестки дня», где медиа рассматривается как средство распространения моделей поведения и социальных ценностей среди населения. Ведущая цель медиаобразования – защитить учащихся от манипулятивного воздействия медиа, научить ориентироваться в информационном потоке современного демократического общества [175, с.162]. Человек, не обладающий знаниями о манипулятивных возможностях медиа, не владеющий навыками полноценного понимания и анализа получаемой информации, не сможет противостоять воздействиям медиа.

«Идеологическая теория». Теоретической базой является марксистская теория медиа: медиа способны манипулировать общественным мнением в интересах какого-либо социального класса. Подрастающее поколение является самой доступной аудиторией для воздействия с помощью медиа. Цель медиаобразования: либо стимулировать у аудитории желание изменить систему массовой коммуникации, либо внушить аудитории, что имеющаяся система медиа – самая лучшая в мире. В современном медиаобразовании данная теория трансформировалась: вместо классовых приоритетов на первое место выходят национально-региональные и социально-политические подходы к медиаинформации.

Семиотическая теория медиаобразования. Многозначный знаковый характер медиатекстов не воспринимается аудиторией полноценно (особенно детской). Главной целью медиаобразования является помощь учащимся в «правильном чтении» медиатекстов с изучением кодов и «грамматики» медиатекста.

Культурологическая теория медиаобразования. Теоретической основой выступает культурологическая теория медиа – медиа предлагает интерпретацию медиатекстов. Аудитория не просто «считывает», а вкладывает различные смыслы в воспринимаемую медиаинформацию. Следовательно, главной целью медиаобразования выступает помощь учащимся в понимании того, как медиа могут обогатить восприятие, знания аудитории.

Эстетическая (художественная) теория медиаобразования. Теоретической основой выступает культурологическая теория медиа. Главная цель медиаобразования обозначена как помощь учащимся в понимании основных законов и языка художественного аспекта медиаинформации, развитии эстетического восприятия и вкуса, способности к анализу художественных медиатекстов.

22. Киноклуб как форма аудио-видео досуга:

общественная организация, основной задачей которой являются просмотры и коллективные обсуждения фильмов, изучение киноискусства. Киноклуб — одна из возможных форм массового кинообразования. Первые киноклубы в России были созданы ещё в 20-х годах XX века. Как правило, в каждой стране киноклубы объединены в национальную федерацию киноклубов. Существует также Международная федерация киноклубов.

масштабный проект, направленный на создание культурно-образовательных интеллектуальных центров в регионах России. В каждом КиноКлубе будет находиться мультимедийный кинозал, Интернет-клуб и различные молодежные досуговые объединения. «КиноКлубы» - это современные Дворцы Культуры, в которых будут проходить кинопоказы, выставки и презентации. Цифровые технологии позволят проводить одновременно для всей страны премьеры фильмов, транслировать образовательные программы, спортивные мероприятия, концерты. Помещения КиноКлуба идеально подходят для проведения конференций и форумов с применением современных технологий связи (телемосты). Кроме того, в итоге реализации проекта «КИНОКЛУБ», любой житель России сможет получить доступ к важным информационным ресурсам, в т.ч. к Виртуальному филиалу Государственного Русского музея и др.

23. Разработка программы киноклуба и организация киноклубной работы:

Подумайте над своей мотивацией. Что это вам даст: единомышленники,  признание, развитие, общение, опыт управления и создания интересного проекта с нуля и отдых, и особый формат, которого наверняка в вашем городе ещё нет.

Напишите план:

• Найти помещение - 7 дней

• Его подготовить - 1 день

• Выбрать кино для обсуждения – 1 день

• Сделать рекламу - 7 дней

• Найди администратора.

• Определись с ведущим - 2 дня

• Проведи первый показ – 1 день

• Развивай киноклуб – 1 год

Помещение

• идеально, есть оно будет стоить 0-500 руб. за встречу  

• недалеко от центра 

• разместить минимум 20 человек 

• есть телевизор, проектор или его возможность

• стулья (или сидеть на полу) 

• столы для еды и чая 

• розетка 

• шторы 

• возможность задержаться

Где взять помещение:

• Библиотеки

• Дома культуры

• Высшие и средние учебные заведения

• Школы?

• Общественные организации

• Гостиницы

• Друзья и знакомые

Выбери кино, которое вы хотите обсудить и дату: Выбери день: вт, ср, чт, пт, сб или вс Найди помощников

• Организатор

• Ведущий

• Администратор

• Фотограф

• Ответственный за рекламу

Сделай рекламу

• Сделай группу и встречу в контакте

• Пригласи друзей, друзей друзей и т д 

• Размести объявления на городских сайтах и форумах 

• Распечатай объявления. Документы для печати: ...

• Развесь объявления

Проведи первый показ

Расходы:

• Аренда помещения

• Аренда или покупка оборудования  

• Расходы, связанные с фильмом (права, покупка диска и т д)

• Проезд до киноклуба и обратно (?)  

• Еда (бананы, орешки, финики, заварка, ...) и вода  

• Доставка еды и воды  

• Работа ведущего  

• Работа администратора  

• Работа организатора  

• Чашки, тарелки, скатерти, ножи

• Средство для мойки посуды  

• Полотенца, салфетки, туалетная бумага  

• Интернет  

• Реклама печатная  

• Реклама в контакте  

• Бейджики  

• Маркеры  

• Лампа или свечи  

• Незапланированные расходы

Если вы примете решение собирать оргзносы, рассчитайте его размер:

 

Оргвзнос = Расходы / Количество человек на встрече

20. Основные методы, используемые в кинообразовании. 

Кинообразование (англ. film education) — направление в педагогике, связанное с изучением кинематографа, киноискусства, — как в процессе образования будущих профессионалов в этой области, так и в более массовых масштабах - в некинематографических вузах, колледжах, в школах, во внешкольных учреждениях. Кинообразование — составная часть более широкого направления в педагогике под названием медиаобразование.

Кинообразование в России официально берет свое начало с возникновением в 1919 году ВГИКа — Всероссийского государственного института кинематографии. Вкладом советской школы кинообразования стала теория монтажа как оригинального языка киноискусства.

Расцвет детско-юношеского кинообразования в СССР приходится на 1970-1980-е годы: он выразился в возникновении десятков любительских кино- и мультстудий^[1], проведении фестивалей детского кинотворчества. Развал Советского Союза оказался сопряжен с трудностью преодоления "цифрового барьера". Вместе с тем, достижения отечественного кинообразования стали появляться на международной педагогической сцене (см. Лина Курдюкова, Юрий Красный).

Есть два типа кинообразования: профессиональное - в высших учебных заведениях, и непрофессиональное - специальные курсы в школах или вузах. Конообразование может быть включено в учебную программу в качестве обязательного предмета или входить в состав программы по литературе или курсов по эстетическому воспитанию. Кинообразование используется как средство воспитания и повышения зрительской культуры, развивает интерес к серьезному кино и эстетическое восприятие киноискусства. Принципиально важным для начального этапа развития кинообра­зования является положение о развитии мышления школьников при активном использовании динамических зрительных образов, являю­щихся эффективным средством интеллектуально-эмоционального воз­действия.

Определено решающее условие кинообразования - необходимость педагогического управления в области киноискусства, социологи­ческого изучения зрителя, психологии киновосприятия.

Выявлены постенпиальные возможности киноискусства в воспитании, в приобщении к культурным ценностям и намечены средства их реализации на трех этапах: знакомство с искусством, развитие творческих способностей, воспитание эсте­тического отношения к художественному произведению.

Выработаны методические приемы кинообразования в системе:

фильм — педагог - зритель. Эта система реализуется в процессе организация целенаправленных просмотров, обсуждений, конференций, диспутов по поводу фильма, учебных занятий, развивающих восприятие киноискусства и такие перцептивные свойства школьника, как устой­чивость зрительной памяти, подвижность эмоций, мышление зритель­ными образами, использования этих свойств в развитии навыков уст­ной и письменной речи. Исследователи уделяли внимание предварительной работе самих учителей: просмотры, отбор фильмов, обсуждение вари­антов вступительных слов и пр. Далее следовал этап формирования у школьников конкретной установки на углубленное восприятие ос­новной идеи фильма в часы классных или клубных занятий, рекомен­дации для чтения книг на тему просмотрам Следующий этап - работа в зрительном зале - ограничивалась не только просмотром, но и вступительным словом, а также коммен­тариями по ходу просмотра /следует заметить, что узкопленочная школьная аппаратура демонстрировала фильмы без звука/. Вступите­льное слово /пять-шесть минут/ "должно касаться непосредственно самой фильмы" /182, 79/: разъяснить без пересказа сложные для пони­мания взаимоотношения героев, отдельные обороты речи. Задача сопро­водительного слова - пояснение не совсем ясных кадров, направление внимания ребят на важную деталь, слабо очерченную в картине, "подталкивание мысли ребят от отдельных частных эпизодов к общей объе­диняющей идее".

Следующий этап - работа после фильма - преследовал конкретно поставленную цель: углубить воспитательное воздействие фильма, проверить воспитательную эффективность доведенного сеанса. Фор­мы работы последнего этапа - обсуждение, диспут, суд над фильмом,

. сочинение, рисунки по фильм, заметки в стенгазету. Далее цель кинообразования уточнялась в его задачах: 1) образование, то есть формирование знаний (его результат - понимание человеком необходимости изучения истории и теории кино, умение ориентироваться во всех элементах фильма, правильно воспринимать любые фильмы, избирательное отношение к кинорепертуару); 2) обучение, то есть формирование способности к образному мышлению, размышлению над увиденным и т.д.; 3) воспитание, результатом которого будут такие качества, как хороший эстетический вкус, понимание необходимости изучения искусства, потребность в общении с "серьезным искусством" и т.д. (6, 47-48). При этом активизация данной потребности должна, по мысли С.Н.Пензина, осуществляться через организацию эстетического восприятия, объяснение воспринятого, художественное творчество, художественную самодеятельность.  Бесспорно, многие из выше приведенных целей, задач и качеств кажутся весьма спорными ведущим деятелям западного медиаобразования. К примеру, Л.Мастерман, как известно, полностью отвергает саму возможность выносить на уроки проблему развития эстетического вкуса, как и размышлений о "хороших" и "плохих" фильмах, считая, что доказать учащимся, почему одно произведение высокого уровня, а другое - низкого практически невозможно… Однако С.Н.Пензин - последовательный сторонник не только "эстетического подхода" в медиаобразовании, но и этического. "Кинообразованию нельзя ограничиваться лишь специфическими - эстетическими и киноведческими задачами, ибо кинозритель должен быть прежде всего личностью, Человеком (выступать и как homo eticus, "человек этический") (6, 47). В связи с этим С.Н.Пензин выделяет следующие уровни эстетической культуры личности: 1) высокий, или оптимальный, характеризующийся широкой художественной эрудицией, развитыми способностями и интересами, фундаментальными знаниями; 2) средний, которому свойственны неравномерность развития основных компонентов предыдущего уровня; 3) низкий, коему сопутствует эстетическое невежество, предпочтение слабых в художественном отношении произведений (6, 77). Опираясь на традиционные принципы дидактики, С.Н.Пензин отметил следующие принципы кинообразования: 1) воспитания и всестороннего развития в процессе обучения; 2) научности и доступности обучения; 3) систематичности обучения и связи теории с практикой; 4) активности учащихся; 5) наглядности; 6) перехода от обучения к самообразованию; 7) связи обучения с жизнью; 8) прочности результатов обучения; 9) положительного эмоционального фона при учете коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся (6, 59). В этим принципам С.Н.Пензин добавил 10) изучение кино в системе искусств, 11) единство рационального и эмоционального в эстетическом восприятии киноискусства; 12) бифункциональность эстетического самовоспитания, когда эстетического чувство проясняет этическое.(6, 71). Отсюда вытекает "триединство задач обучения анализу фильма, как произведения искусства. Первая задача - освоение авторских позиций, изучение всего, что непосредственно связано с автором - главным носителем эстетического начала. Вторая задача - постижение героя - основного носителя эстетического начала. Третья задача - слияние, синтез двух предыдущих понятий. (...) Все три задачи неделимы, возникают и требуют решения одновременно" (6, 56). В числе основных методов кинообразования С.Н.Пензин называет репродуктивный, эвристический и исследовательский методы обучения. С.Н.Пензин стал одним из первых медиапедагогов, попытавшихся систематизировать опыт российских школ и вузов, накопленный в области кинообразования (анализ учебных пособий, учебных программ, практических подходов) и кино/видеоклубного движения. Будучи одним из самых активных руководителей киноклубного движения, С.Н.Пензин считает, что "специфика киноклуба - его полифункциональность. Он выполняет несколько взаимосвязанных функций, среди которых основными являются следующие: 1) кинообразование ("роль" своеобразного факультатива, киноуниверситета); 2) пропаганда киноискусства (&qu

фИПРЕССИ

ФИПРЕССИ́ (аббр. FIPRESCI, фр. Fédération internationale de la presse cinématographique) — международная федерация кинопрессы. Основана в июне 1930 года в Париже, Генеральная ассамблея ФИПРЕССИ находится в Италии. Президент — Жан Руа, почётный президент — Мишель Симан.

Свои призы организация вручает на 80 кинофестивалях мира. ФИПРЕССИ часто вручает специальные призы на международных кинофестивалях. Официальные языки ФИПРЕССИ — английский и французский.

В России организацию представляет Гильдия киноведов и кинокритиков России, президент — Виктор Матизен.

Приз ФИПРЕССИ на ММКФ вручен фильму "Однажды в провинции"

Приз жюри Международной организации кинокритиков (ФИПРЕССИ) на 30-м, юбилейном, Московском международном кинофестивале (ММКФ) вручен российскому фильму "Однажды в провинции" режиссера Кати Шагаловой.

Фильм принимал участие в основном конкурсе ММКФ.

ФИПРЕССИ существует более 50 лет и имеет 60 отделений в разных странах. Свои призы организация вручает на 80 кинофестивалях мира.

В этом году в жюри основного конкурса ММКФ вошел почетный президент ФИПРЕССИ, на протяжении десяти лет являвшийся президентом этой организации, британский кинокритик Дерек Малкольм.

Тридцатый, юбилейный Московский международный фестиваль проходит в российской столице с 19 по 28 июня. Всего в его программе было показано около 200 фильмов. Из них - 16 в основном конкурсе (в том числе, две российские картины - "Сад" Сергея Овчарова и "Однажды в провинции" Кати Шагаловой).

ФИАП

Международные фестивали проводятся по правилам, установленным Международной федерацией ассоциаций кинопродюсеров (ФИАПФ). Регламент ФИАПФ определяет длительность кинофестивалей, количество фильмов официального (конкурсного и внеконкурсного) показа, общие условия отбора, транспортировки, хранения и демонстрации картин. Сроки и списки кинофестивалей ежегодно пересматривает фестивальная комиссия ФИАПФ. Согласно регламенту в конкурсах неспециализированных фестивалей не должны допускаться фильмы, принимавшие участие в других фестивалях. Однако для организаторов фестивалей решения ФИАПФ носят рекомендательный характер.

К высшей, самой престижной группе фестивалей, так называемой группе А, относятся кинофестивали в Каннах, Венеции, Берлине, Москве, Карловых Варах, Сан-Себастьяне. Их проведение становится важнейшим событием кинематографического года. Обычно именно на этих фестивалях проходят премьеры фильмов крупнейших мастеров современного кино, получают известность молодые актеры и режиссеры.

Международная федерация ассоциаций кинопродюсеров (FIAPF) (фр. Fedération International des Associations de Producteurs de Films; англ. International Federation of Film Producers Associations) — организация, созданная в 1933 году. По состоянию на 2008 год, в FIAPF входит 25 ассоциаций продюсеров из 23 стран мира.

Цели и задачи

FIAPF помогает продюсерам координировать действия и вырабатывать правила в следующих ключевых областях:

Законодательство по авторскому праву и другим вопросам интеллектуальной собственности

Противостояние пиратству

Применение цифровых технологий и их влияние на цепочку начисления стоимости в аудиовизуальной сфере

Процесс стандартизации технологии

Регулирование СМИ

Механизмы финансирования фильмов из частного и общественного сектора

Вопросы, связанные с торговлей

FIAPF аккредитовывает фестивали за высокое качество их организации. Требования FIAPF к фестивалям, размещённые на официальном сайте, включают:

Хорошие круглогодичные организационные ресурсы

По-настоящему международный выбор фильмов и конкурсных жюри

Размещение международных корреспондентов

Тщательные меры по предотвращению пиратства

Поддержка со стороны местной киноиндустрии

Страховка всех копий фильмов

Высокие стандарты официальных публикаций и информационного обеспечения (каталог, программки, флайеры)

13 конкурсных фестивалей игровых фильмов: Берлинский кинофестиваль

• Кинофестиваль в Варшаве

• Венецианский кинофестиваль

• Каирский кинофестиваль

• Каннский кинофестиваль

• Кинофестиваль в Карловых Варах

• Кинофестиваль в Локарно

• Кинофестиваль в Мар-дель-Плата

• Монреальский кинофестиваль

• Московский кинофестиваль

• Сан-Себастьянский кинофестиваль

• Кинофестиваль в Токио

• Шанхайский кинофестиваль