П сихический процесс — восприятие

Таблица 4

Психический процес	Наблюдаемые симптомы
ВОСПРИЯТИЕ
Свойства восприятия:
1. Предметность	1. Акт объективации. Отнесение объекта к
	определенному классу внешнего мира
2. Целостность	2. Целостный образ предмета на основе
	обобщенных знаний
3. Осмысленность	3. Возникновение мысли при восприятии
	предмета, явления
	*Реакции учащихся на ответы учителя, учащихся
	*Возникновение вопросов
4. Избирательность	4. Выделение предмета осознания
	*Выделение объекта восприятия
	*Структура воспринимаемого объекта
5. Оценочность	5. Воспринятое оценивается с позиции ученика
6. Константность	6. Постоянство восприятия величины, формы,
	цвета
*Апперцепция	*Опора на опыт учащихся в восприятии
	*Соотнесение наличного опыта с новым
** Иллюзии	**Ошибки в восприятии и их предвидение
Виды восприятия:
Зрительное, слуховое,	Включенность разного вида анализаторных
осязательное,	систем
обонятельное, вкусовое
*Восприятие	■Точность пространственных отнршений
пространства
*Восприятие времени	■Точность временных интервалов /
*Восприятие движения	"Особенности восприятия движения
Наблюдательность как	-Постановка цели наблюдения
свойство личности	-Использование плана наблюдения
	-Фиксация и подведение итогов

Наблюдение на уроке организуется с целью:

1. Общего и предварительного ознакомления с предметом в целом.

Может понадобиться для того, чтобы в дальнейшем рассмат­ривать отдельные детали предмета в зависимости от целого.

2. Выделения деталей (сторон) предмета. Например, необходи­ мо вьщелить «важную» («отличительную») особенность предмета.

3. Сравнения для установления сходства (различия) между предметами или составными частями. Это помогает выделить от­ личительные особенности предмета.

4. Фиксирование результатов наблюдения: записи, рисунки, чертежи, моделирование.

23

Ситуация. На уроке естествознания, пишет Н.Д. Левитов, пос­ле того, как ученик рассматривал растение под микроскопом, учитель попросил его затем зарисовать то, что он видел. На что ученик ответил: Если бы я знал, что надо рисовать, я бы смот­рел по-другому». \& Чем объяснить происшедшее?

Решение. Первоначально учитель не создал у ученика соот­ветствующую установку, не поставил ясной цели наблюдения. В результате ученик должен был смотреть в микроскоп еще раз.

В наблюдении мы учимся:

• видеть, слышать, осязать;

• совершенствуем свою память, сопоставляя наблюдаемые предметы;

• учимся осмысливать воспринимаемое;

• подмечать новое, необычное, закономерное, случайное — мы учимся творчеству;

• осуществляем связь мышления с речью, вербализуя уви­ денное;

• прилагая в наблюдении усилия воли, настойчивость и др., мы развиваем эти качества.

36

37

Формирование наблюдательности у детей в процессе восприятия.

1. Наблюдательность развивается в процессе той или иной про­ дуктивной деятельности (например, изобразительной деятель­ ности).

Человек подмечает то, что требует от него деятельность.

2. Ясная цель (особенно конкретная, частная) упорядочивает восприятие.

3. Познавательная цель наблюдения позволяет, например, ос­ мысливать, не сколько загорелось огоньков, а в какой последо­ вательности, с какой закономерностью.

4. Специальная подготовка, установка наблюдения и состав­ ление планов, рисунков, словесных описаний и пр. существенно улучшают процесс наблюдения. .

5. Учить рассматривать предмет в отдельности и по частям; с начала и до конца, останавливаясь на каждой части, до тех пор, пока все будет совершенно правильно понято, выделяя самые существенные свойства.

2. Особенно хорошо развивается наблюдательность, если:

♦ выработана привычка, ставить себе вопросы типа:

«Что я заметил?», «Что существенное?», «Что важно для изу­чаемого мною вопроса?» и т.п. Ставя вопросы — находить на них ответы;

♦ увеличивается число подмечаемых свойств в предмете (явле­ нии);

• увеличивается полнота восприятия;

• быстро подмечается главное свойство предмета (явления);

• быстро осмысливается предмет (явление) и вскрываются (устанавливаются) какие-то закономерности;

• правильно выражается отношение к увиденному и обо­ сновываются выводы;

• эмоции и воля не заслоняют здравый смысл.

7. Встречаясь с новым предметом (явлением), ставить себе воп­ росы: «Что это такое?», «Из чего сделано?», «Для чего?», «Где оно находит применение в жизни?», «А где еще можно приме­ нить?» и т.п.

7. В наблюдение включать мышление и двигательные действия:

• разглядывая предметы, что-то с ними необходимо делать руками (операции);

• руки, участвующие в восприятии, как бы «приковывают» к себе глаз, происходит сосредоточение на более узком участке восприятия.

9. Выполнять зарисовки, моделирование предметов, их схема­ тическое изображение (побуждает к более точному восприятию предмета).

10. Осуществлять соответствующий отчет о результатах наблю­ дения. Это: .

♦ побуждает к тщательному всматриванию, вслушиванию, устойчивому наблюдению.

11. Для развития наблюдательности большое значение имеют игры и упражнения

• например, задания на сравнение и сопоставление разных предметов, различных их сторон;

• задания, требующие установления связей между предме­ тами и их частями, обнаружения взаимосвязей и взаимозависи­ мостей и т.д.

12. Учить учащихся ставить перед собой разные задачи:

• например, уловить небольшие изменения в явлениях, в сравниваемых двух картинах (найти различие);

• выделить существенное в том, что воспринимается, и т.п.

13. Перцептивной деятельностью (наблюдением) ученика надо руководить:

• с помощью слова (направлять на объект, его детали);

• с помощью наглядных средств учить осмысливать пред­ мет (явление);

• обучать умению видеть с определенной точки зрения, со­ поставляя с наглядным источником познания;

• обучать умению вырабатывать определенную точку зре­ ния на восприятие в соответствие со знаниями и научностью вопроса. Качество наблюдения определяется:

• характером организации наблюдения;

• целевой установкой;

• избирательностью восприятия;

• произвольностью внимания;

• активностью наблюдения;

• систематичностью и планомерностью наблюдения;

• характером интерпретации.

14. В процессе развития наблюдательности обращать внимание и на повышение Общего уровня развития ученика:

• его анализирующего наблюдения;

• его отвлеченного мышления;

• его практического действия.

38

39

Все психические процессы неотделимы от личности самого ученика.

15. В задания для ученика можно включать:

• описание растений, картин, объектов и т.д.;

• сравнение рисунков с контурами предметов, различных по содержанию;

• сочинение по картине (итогам наблюдения);

• дневники наблюдений в природе. Умение наблюдать:

• обеспечивает полноту и качество формирующихся знаний;

• способствует успешному прохождению «школы мышления»;

— развивает способность связывать знания с практической де­ ятельностью.

Учитель должен:

1. Ставить задачу наблюдения перед учащимися. Научить их понимать эту задачу.

2. Научить самостоятельно ставить задачу наблюдения.

3. Составлять план наблюдения.

4. Отбирать свойства и качества наблюдаемых объектов в связи с задачами и планом наблюдения.

5. Переходить от наблюдения к эксперименту, который, в свою очередь, приводит к необходимости организовать новые наблю­ дения.

6. Предвидеть возможные ошибки в наблюдении:

• подмечать важное, а не то, что бросается в глаза;

• не делать догадок без достаточных оснований;

• видеть то, что интересно наблюдателю или внушенное себе.

24

Ситуация. У ученика младшего школьного возраста наблюда­ется нерасчленное, недифференцированное восприятие.

/?Ч Как происходит дальнейшее развитие восприятия младшего >^ школьника?

Решение. По мере перехода ученика от связей случайных в наблюдаемом предмете к более существенным — изменяется его структура восприятия. Целостное восприятие, формируясь, ос­новывается вначале на внешних, а затем на внутренних взаимо­связях предмета, его сторон, частей и т.п.

40

²⁵

Ситуация. Голландский астроном Миннарт отмечает: «Как ни странно, но обычно мы видим лишь то, с чем уже знакомы; мы редко замечаем что-либо новое, до тех пор, пока нам оно неиз­вестно, даже если оно находится прямо перед нашими глазами».

^^ Что необходимо, чтобы- видеть больше, полнее?

Решение. Он же говорит, что необходимо знать, на что смот­реть. Необходимы цель и план наблюдения.

Под наблюдением понимается целенаправленное, планомер­но осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность.

26

Ситуация. Учитель Н.В. при введении новой темы спрашивает учащихся, что они знают об этой проблеме, что читали, какие идеи у них возникали и т.п.

\& Что преследовала учитель Н.В. в данном случае?

Решение. Учитель Н.В. опиралась на жизненный опыт учащих­ся, их апперцепцию, с тем чтобы способствовать дальнейшему развитию апперцепции учащихся.

Мотивами наблюдения могут быть:

1. Стремление к достижению результатов в продуктивной дея­ тельности.

2. Стремеление к познанию нового.

27

Ситуация. При изложении нового учебного материала:

• один преподаватель демонстрировал заранее приготовлен­ ные красочно оформленные графики, чертежи, схемы;

• второй преподаватель эти схемы, графики рисовал мелом на доске.

У какого преподавателя будет выше активность учащихся и почему?

Решение. У первого преподавателя дети воспринимают ил­люстрации пассивно, не переписывая их в тетрадь.

41

У второго преподавателя дети более внимательно следят за хо­дом изложения материала и стараются воспроизводить схемы в своих тетрадях. Они усваивают учебный материал более осознанно.

28

Ситуация. Для младших школьников по-прежнему большую роль играет чувственное восприятие. Чтобы лучше запомнить, нужно больше увидеть. Желательно в сравнении с каким-либо образом, эталоном.

ФКак лучше организовать познание младшим школьником, на­пример птиц?

Решение. Можно предложить ребенку нарисовать тех птиц, ко­торых он хорошо знает. Потом рассмотреть с ним рисунки незнако­мых птиц, соотнеся их с названиями, и сравнить отличительные признаки. Можно вырезать рисунки птиц, наклеить их по опреде­ленному признаку, сделать подписи. Полученное наглядное посо­бие поможет ребенку хорошо запомнить новый материал.

ж

Развитие мышления учащихся

Психический процесс — мышление

Таблица 5

Психический процесс МЫШЛЕНИЕ	Наблюдаемые симптомы
Мыслительные операции: 1. Анализ 2. Синтез 3. Сравнение 4. Классификаций 5. Систематизация 6. Абстракция 7. Обобщение 8. Конкретизация	1. Разделение объекта на части, выделение этих частей: практически, по чертежу, без опоры на объект. 2. Объединение выделенных частей с помощью анализа в единое целое. ^Соотношение анализа и синтеза. 3. Сопоставление двух и более объектов по признакам сходства или различий *Тонкость сравнения - одно из проявлений остроумия человека 4. Группировка предметов, явлений, событий на основе установления сходства основных признаков. Классы, ро­ ды, виды *По каким признакам строится классификация? 5. Установление порядка между частями целого на основе определенных закономерностей, принципов или правил 6. Выделение одного (нескольких) признаков в объектах и отвлечение от других признаков, которые не существен­ ны в данной ситуации. *Могут ли ученики отвлекаться от некоторых конкретных признаков предмета (явления)? *Роль абстрагирования в формировании понятий 7. Соединение сходных предметов По общим для них при­ знакам: А) обобщение в образовании понятий; Б) обобщение как общий вывод, итог; В) обобщение как результат нахождения общего прин­ ципа решения задач 8. Это применение обобщенного знания к какому-то от­ дельному, частному случаю: А) конкретизация как приведение примера на ШСОв либо правило; Б) конкретизация как показ на рисунке, чвр 11 В) конкретизация как выполнение соотпем mv > действия
Виды мышления 1. Наглядно-действенное	1. Решение задач в части ирик i ii'Mii *предметное действие, *высказывание

42

2.Наглядно-образное	2.Мышление, обусловленное внутренними
	ориентировочными действиями с образцами
	*речевое действие с опорой на образ
	*планирование
	*предметное действие
3.Образно-	3.Действия совершаются не с реальными
схематизированное	предметами, а с их заместителями - моделями
4.Понятийное	4.Логическое мышление с опорой на понятия.
	*речевое действие с опорой на понятие
	*внутренний план действий
	"соответствующие действия (
*Конвергентное	*Логическое, последовательное, однонаправленное.
мышление	Проявляется в задачах, имеющих единственно
	правильный ответ:
	-анализ и синтез
	-обобщение и планирование
	-давать определения понятиям идр.
*Дивергентное	*Альтернативное, отступающее от логики. Связано
мышление	с воображением. Средство порождения
	оригинальных и разнообразных идей. Относится к
	творческому мышлению. Развивается:
	-оригинальность
	-гибкость
	-легкость ассоциирования
	-продуктивность и др.
По характеру
обобщения:
*Эмпирическое	*На основе частных свойств предмета идет
	обобщение существенных признаков понятия. От
	частных случаев к общему обобщению
*Теоретическое	*На генетической основе как всеобщей форме
	целого строится анализ внутри расчлененной
	системы. Обучение строится от общего к частным
	проявлениям. Направлено на открытие законов,
	свойств объектов и пр.
Мышление по степени
новизны продукта:
*Продуктивное	*Появление нового знания (Синоним творческого
	мышления)
*Репродуктивное	*Воспроизведение известного

Формы мышления:
1. Понятие	1. Мысль, в которой отражаются общие,
	существенные, отличительные признаки предметов
	и явлений действительности
2. Суждение	2. Законченная мысль, выраженная словами
3. Умозаключение:	3. Вывод одного суждения из другого:
-индуктивное	-от частных случаев к общему положению,
	-от общего положения (суждения) к частному
-дедуктивное	случаю, факту, примеру, явлению и т.д.,
-по аналогии	-вывод делается на основании частичного сходства
	между явлениями, без достаточного исследования
	всех условий

П родумайте, как будете руководить осмысливанием учебного материала урока, как развивать мышление учащихся

В зависимости от формулировки вопроса ситуации (задачи) определяется и направление поиска ее решения. Вопросы, направленные на:

* анализ ситуации (задачи) В чем смысл...?

♦ ♦

_Ф

_Ф

♦

♦

Почему важно...? Объясните почему...? Объясните как...? И т. д.;

> анализ (заключение)

В чем слабые и сильные стороны (фактов, явлений)...?

► выдвижение гипотез

Предположите развитие ситуации... Что будет, если...? Что случится, если...?

>рассмотрение других точек зрения

Как, по вашему мнению, могут считать другие...?

активизацию ранее приобретенных знаний. Каким образом повлияет...?

С чем это связано...?

Дайте характеристику (охарактеризуйте).

Приведите пример.

44

45

• Как можно применить в жизни...?

• Каким образом можно использовать?

аргументацию и контраргументацию

♦ Какой аргумент можно привести «за» и «против»? Обо­ снуйте свое мнение.

♦ Выскажите аргументы «за» и «против» решения. Приведите их;

сравнение — противопоставление. В чем разница между ... и...?

Какие могут быть похожие случки...? Чем похожи случаи с ...? . Сравните похожие результаты;

7>

♦

поиск альтернативных решений

Какие еще могут быть аналогичные решения...? Какие могут быть похожие случаи...?

\/У оценку и ее обоснование

♦ Установите соответствие ...

Задача понимания учебной ситуации и направления поиска ее решения облегчается соответствующей постановкой вопроса. В зависимости от того или иного вопроса и определяется направ­ление поиска ее решения.

Обратимся к конкретным ситуациям (задачам).

₂₉

Ситуация. Исследователи отмечают, что если глухих детей на­чинать обучать речи после 3 лет, то наблюдается отставание во многих видах деятельности и в развитии психических процессов; не возникает потребность в сюжетно-ролевой игре, задерживается развитие мышления.

Ф Почему именно в этом возрасте у ребенка происходит отставание в развитии многих видов деятельности?

Решение. Отвечая на данный вопрос, надо активизировать знания о сензитивных периодах развития речи и связать его с вопросом о том, почему необходимо обучать и глухих детей ранее 3 лет. Если ребенок родился глухим, то он не научится говорить сам по себе, так как не слышит речь других и не ощущает процесса произнесения звуков. Его надо обучать речи специально, включая другие (кроме

46

слуха) анализаторные системы (осязание, зрение и пр.). Необходима обратная связь. Начинать такое обучение нужно до 3 лет, так как сензитивный период развития речи ребенка приходится на 1,5—3 года. Решающее значение имеет формирование у ребенка потреб­ности в речевом общении. Овладение речью создает основу для усвоения значения слов, связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира. Психическое развитие ребенка осу­ществляется успешно, когда усилия педагогов направлены не только на обучение речи, но и на другие стороны его развития: предметную деятельность, физическое, сенсорное развитие.

Леонтьев АН. пишет, что если в «поле сознания» ученика появ­ляется какое-либо наглядное пособие, то ученик осознает только то, что является предметом сознавания: что должно осознававться учеником с определенной педагогической задачей. Например, на наглядном пособии изображено три и два танка, стоящих друг пе­ред другом. Предметом же осознания должен быть счет в пределах десятка (2+3 =?). Но красочность изображенных танков, да еще в необычном положении, привлекла внимание учащихся и послу­жила толчком осознанию: «Какие это танки?», «Почему они стоят с орудиями, направленными друг на друга? и т.п.

Н аглядное пособие должно служить внешней опорой внутренних действий, совершаемых учеником, под руководством учителя в процессе овладения знаниями.

Неправильность решения данной задачи показана и в следую­щей ситуации.

3 0

Ситуация. Демонстрируется учебный фильм- «Причины непо­ладок в автомобиле» (автор Е.А. Чудаков). В этом фильме анализ неполадок включен в сюжет «Соревновательный пробег».

Ф Дайте психологический анализ правильности выбора сюже­та для учебного фильма с точки зрения осознанности вос­приятия.

Решение. При просмотре этого фильма учащиеся заинтере­совались соревновательным пробегом. А само содержание не­поладок прошло мимо их сознания. Если побочные элементы

47

иллюстрации вызывают больший интерес, чем основное содер­жание иллюстраций, то такая иллюстрация не выполняет своей функции конкретизации явления. Предметом осознания учащихся должно выступать то, что необходимо усваивать.

Все предметы, явления природы мы познаем с помощью мысли­тельных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, клас­сификации, абстрагирования, конкретизации.

31

Ситуация. Студентка подготовила занятие на тему о стекле. Рассказала все об особенностях стекла оконного и оптического. Но, когда ей был задан вопрос о том, чем же отличается одно стекла от другого, ответить не смогла.

\7/ Чего не учла студента при подготовке занятия на данную тему?

Решение. Студентка не учла, что все, что мы познаем, позна­ется в сравнении. Все мы приравниваем к тем или иным ориен­тирам, эталонам, меркам и т.п.

Учитель должен изучаемый материал приравнивать к каким-либо ориентирам или сравнивать с предметами, явлениями, свой­ства которых известны или просто известны из ранее усвоенного материала.

32

Ситуация. Учительница 1 класса на уроке показала кубик и стала задавать вопросы: «Какого цвета кубик?»; «Из чего он сделан?»; «Для чего он может быть использован?» и т. д. Затем показала совочек и предложила игру: «Кто больше назовет свойств данного предмета?»

Какую цель преследовала учительница с помощью предлагае­мых вопросов?

Решение. Учительница учила детей видеть в предмете много разных свойств. Когда дети поймут, что в каждом предмете име­ется много разных свойств, научатся их различать, то смогут потом сравнивать предметы по общему свойству.

В рассмотренной ситуации учитель учила учащихся на основе эмпирического мышления. В.В. Давыдов свою систему обучения строит на теоретическом мышлении. Ниже приводится таблица, в которой сравниваются два типа знаний и форм мышления.

48

Два типа знаний и форм мышления

Таблица 6

Эмпирическое	Теоретическое
Знания возникают
при сравнении предметов	при анализе отношений внутри расчлененной системы
Выделяются
одинаковые, общие свойства	генетическая основа как всеобщая, форма целого
В основе знания
лежит наблюдение.	лежит преобразование предметов.
Выделяются внешние свойства предметов	Выделяются внутренние отношения и связи предметов
Общее свойство
выделяется как рядоположенное	связывается с частными свойствами
с частными свойствами предметов	в разных проявлениях
Конкретизация реализуется
в подборе иллюстраций	в выделении и объяснении частных проявлений системы
Средства фиксации знания отражаются
схемой, словом-термином	способом умственной деятельности и различными символо-знаковыми системами

Мышление тесно связано с воображением. Если задача не решает­ся с помощью мыслительных операций, можно «перекинуть мос­тик» через неизвестное с помощью воображения и решить задачу.

В последнее время часто воображение рассматривается как всеобщее свойство сознания (от И. Канта). Воображение детер­минирует протекание конкретных познавательных, эмоциональ­ных и др. процессов, подчеркивая их творческую природу, свя­занную с преобразованием предметов (в образном и смысловом плане), предвидя результаты соответствующих действий.

Ведущим механизмом воображения служит перенос какого-либо свойства объекта. В результате раскрывается специфическая природа другого объекта для его познания или создания.

Операционно-технической основой подобного переноса выс­тупает символическая функция сознания.

Воображение поможет наполнять живым содержанием сим­волическую наглядность (схемы, таблицы, чертежи).

4 9

Психический процесс — воображение

Таблица 7

Психический процесс ВООБРАЖЕНИЕ (фантазия)

Наблюдаемые симптомы

Виды воображения: 1. Непроизвольное 2. Произвольное: А) воссоздающее Б) творческое *Мечта как особый вид воображения

1. Образы, возникающие без специальных намерений со стороны человека. Часто в сновидениях. 2.Целенаправленное решение научных, технических и художественных проблем при наличии осознанной и отрефлексированной поисковой доминанты. А) Создание образа по словесному описанию, чертежу или схеме. Важно: • их качество (описания, чертежа и пр.); • наличие запаса представлений у ученика Б) Творчество - это деятельность, которая дает новые, оригинальные продукты в науке, технике, искусстве. Основные этапы: • Подготовительный: рождение идеи, изучение истории вопроса (в каком направлении происходило развитие данной идеи); • Основной: поиск решения, применяя разные способы, алгоритмы (соединение частей, изменение их величин, соотношений, обобщений, типизации и конкретизации и др. Использование аналогичных решений в других областях науки и т.п. • Заключительный: Проверка изобретения на практике; оценка потребителя, читателя. *Мечта продукта не создает, но может стать мотивирующим фактором творческого поиска.

При наличии хорошо развитого воображения ученик может ярко представлять события, которые недоступны непосредствен­ному восприятию.

33

Ситуация. В ТРИЗе (теории решения изобретательских задач) используются некоторые методы и приемы развития воображения, предложенные Дж. Родари в книге «Грамматика фантазии». Отли-

50

чительной. особенностью его подхода является синтез глубоких психологических знаний о природе творчества и умение фантази­ровать самому. Творчество, по мнению Дж. Родари, — это обяза­тельно веселый игровой процесс, в котором воспитатель выступа­ет в роли «воодушевителя», стимулирующего творчество.

У^\ Какие приемы могут быть использованы для развития твор->^ ческого воображения ребенка?

Решение.

• Сочинение истории по двум (обычно несоединимым) словам, которые надо связать в единое целое

• Истории, основанные на различных допущениях: «что было бы, если...»

• Замена в слове одной из букв и сочинение фантастиче­ ской истории на основе возникающих ассоциаций (связей)

• Образование неологизмов путем присоединения к словам различных префиксов, обычно не употребляемых с этими словами

• Конструирование загадок из развернутого сравнения

• «Перевирание» сказок

• «Салат» из сказок и др.

Чем больше будет накапливаться запас личных представле­ний, знаний у ребенка о творчестве других, тем результативнее будет развертываться его самостоятельное творчество.

Для развития творческих способностей ребенка очень важна и соответствующая среда, которая его окружает. Это и родители, и товарищи, которые будут являться одновременно и катализато­рами, побудителями сотворчества, и «оценщиками» результатов этого процесса.

34

Ситуация. В эксперименте старшеклассникам было предложено прочитать текст, в который включили несколько заведомо не­знакомых слов. Затем их спросили, все ли понятно. Никто не пытался прояснить непонятное.

С чем может быть связана такая ситуация?

Решение. Здесь проявляются особенности возраста. Боязнь ока­заться несведущим мешает старшекласснику задавать вопросы. Безразличие к незнакомым словам, отсутствие стремления по­нять их смысл, выяснить для себя детали изучаемого текста при­ведут к формализму в знаниях.

51

Развитие памяти учащихся