Визуализация течения времени.

Для отображения течения времени из расписания рекомендуется убирать пройденные этапы. Ребёнок, приступая к выполнению какой-либо деятельности, забирает соответствующую карточку из расписания с собой к месту, где она будет происходить, а после её завершения помещает карточку в специальный карман или коробку на расписании со словами «сделано» или «закончено». Если познавательные возможности ребёнка с аутизмом позволяют, последовательность мероприятий можно записывать в блокноте. После окончания каждого занятия, он вычеркивает его из расписания. Кроме того, для визуального отображения хода времени используются песочные часы и специальные таймеры, где промежуток времени обозначается красным полем, которое исчезает по мере его истечения. Определённое количество предметов (например, бусин на леске или прищепок на верёвке) также может демонстрировать промежуток времени, который становится тем короче, чем больше предметов исчезает. Для визуализации времени осуществления режимных моментов используются специальные часы с картинками, где напротив цифры прикреплён рисунок, обозначающий действие, выполняемое в указанное время.

Сигналы о начале и окончании временного отрезка.

Поскольку детям с аутизмом сложно так распределять внимание, чтобы время от времени смотреть на часы или таймер, в первое время вместе с ними можно применять звуковой сигнал, который обозначает начало и конец временного промежутка (гонг, свисток, звонок, музыка).

Набор повседневных последовательных действий (рутины).

Рутина – ежедневно повторяющийся в одной и той же последовательности набор действий. Л. Каннер отметил, что у лиц с аутизмом есть «желание однообразия». Однообразные действия успокаивают их в ситуации стресса, вызванной изменениями в окружающей действительности, которые они не могут понять, или боязнью этих изменений. Специальная разработка функциональных рутин и приучение ребёнка следовать им снимает ряд поведенческих проблем при аутизме. Например, можно придерживаться ежедневной рутины в организации коллективных занятий: сначала педагог объясняет материал, затем в фронтальной работе проверяет, как его усвоили дети, далее предлагает самостоятельные упражнения для закрепления, а после – перерыв.

Структурирование деятельности и материалов

Знает ли ребёнок с аутизмом, что он должен делать? Может ли он определить, какое количество заданий и в какой последовательности он должен выполнить в рамках своей работы? Есть ли ясность, как использовать материал при выполнении заданий? Следует ли он правилам поведения? Понимает ли он, когда его работа окончена?

В произвольно организованной учебной ситуации ребёнок с аутизмом не знает, как начать работу, с трудом усваивает схему деятельности и последовательность необходимых действий, «не видит» рабочего пространства, не может распределить и скоординировать свои движения в нем, не понимает словесных инструкций. Такой ребенок практически неспособен преодолевать трудности. Малейший сбой может спровоцировать его отказаться от дальнейших попыток работы. Указанные трудности определяют особые стратегии в организации самого процесса обучения.