Глава 10. Младенчество.....................

Общие вопросы...................................

Отбор.........................................

Значение состояния младенца..................

Оценка реагирования..........................

Возрастные сравнения.........................

Восприятие в младенчестве........................

Метод предпочтений...........................

Габитуация/дегабитуация......................

Обусловливание...............................

Визуальный обрыв.............................

Когнитивное развитие в младенчестве .............

Социальное развитие в младенчестве..............

Привязанность................................

Темперамент ..................................

Резюме ...........................................

Упражнения......................................

Глава 11. Когнитивное развитие..............

Подход Пиаже....................................

Исследования Пиаже..........................

Спорные вопросы и дальнейшие исследования .

Подход, основанный на тестировании интеллекта........

Сущность IQ-тестов .................................

Примеры тестов .....................................

Спорные вопросы и исследовательские парадигмы....

Память ...........................................

Память в младенчестве...............................

Мнемонические стратегии ...........................

Конструктивная память..............................

Теория психики.........................................

Методы изучения.....................................

Спорные вопросы исследований......................

Резюме..................................................

Упражнения............................................

Глава 12. Социальное развитие...................

Нравственное развитие..................................

Поведенческий аспект...............................

Эмоциональный аспект..............................

Когнитивный аспект....................................

Я-концепция ............................................

Самосознание .......................................

Самооценка .........................................

Половые различия ......................................

Общие замечания....................................

Методики изучения половых различий...............

Социализация ..........................................

Лабораторные исследования.........................

Натуралистическое наблюдение......................

Методики вербального отчета........................

Резюме ..................................................

Упражнения ............................................

Глава 13. Старение............................

Общие замечания (на примере исследования IQ)..........

Отбор................................................

Измерение............................................

План исследования...................................

Память..................................................

Узнавание и воспроизведение.........................

Мнемонические стратегии и конструктивная память ...

«Повседневная» память и долговременная память.....

Личность и социальное развитие..........................

Удовлетворенность жизнью...........................

Методики изучения личностных особенностей ........

Общие замечания.....................................

Резюме..................................................

Упражнения.............................................

Приложение ...................................

Литература ....................................

Глоссарий .....................................

Эта книга адресована всем, кто хочет углубить свои знания о проведении исследо­ваний в области психологии развития. Она не научит вас всему, что связано с про­цессом исследования, — ни одна книга не может этого сделать. Но я надеюсь, что в ней вы найдете ценную основу, ряд общих законов и принципов, которые помогут как в осуществлении собственных исследований, так и при оценке исследований, проведенных другими.

Я попытался найти равновесие между общим и частным. Этот баланс отражен в структуре книги: за первыми 9 главами, в которых рассматриваются общие во­просы методологии исследования, следуют 4 (несколько более длинные) главы, посвященные конкретным темам исследования в психологии развития. Попытка соблюсти равновесие также отражена в подходе к рассмотрению самого исследо­вания. С одной стороны, это и не абстрактный трактат об «исследовательском ана­лизе», а с другой — и не практическое руководство. В книге изложено то, с чем, по моему мнению, сталкивается большинство из нас при проведении исследования — в ней обращается внимание на моменты, которые необходимо учесть, на решения, которые придется принять, на затруднения, которые нужно преодолеть на каждом из этапов подготовки и проведения исследования. Я надеюсь, что в этой книге мне удалось передать состояние творческого волнения, которое охватывает исследова­теля в процессе изучения действительно важных вопросов.

Основными читателями этой книги, конечно, станут те, кто работает в исследо­вательских лабораториях или слушает курс лекций о методах исследования в пси­хологии развития или в детской психологии. Я полагаюсь на то, что каждый, кто слушает эти курсы, уже прослушал предварительный курс психологии развития или детской психологии. Знание других предметов (например, статистики, мето­дов психологического исследования) будет ценным, но оно необязательно. Кроме того, преподаватели могут приспособить эту книгу для студентов последних кур­сов и аспирантов.

Это издание книги несколько отличается от предыдущего. Некоторые измене­ния коснулись структуры книги. Главы, посвященные специальным темам, из се­редины книги перенесены в конец — большинство из нас (по крайней мере я) из­лагают этот курс именно в такой последовательности. Изменилась также структура глав, в которых характеризуются базовые понятия; я надеюсь, что новая компонов­ка более логична. Конечно, преподаватель всегда может излагать содержание глав — или их отдельных разделов — в удобном для себя порядке. В это издание был добавлен ряд новых тем; среди них — прикладное исследование, планы вре­менных серий, экологический системный подход Бронфенбреннера, Я-концепция и теоретические вопросы психологии. Даже там, где название тем осталось преж­ним, содержание было обновлено; более половины имеющихся в этой книге ссылок отсутствуют в первом издании. Наконец, было включено два вспомогательных раздела: список основных терминов и упражнения в конце каждой главы. Предла­гаемые упражнения разнообразны по форме и по целям. В зависимости от пред­почтений преподавателя и доступных ресурсов, каждое конкретное упражнение может стать основой для практического исследования (проводимого либо индиви­дуально, либо в группе), группового обсуждения или просто осуществляемого са­мостоятельно мысленного эксперимента.

Я выражаю благодарность многим людям, оказавшим помощь при работе над обоими изданиями книги. Общую поддержку оказало отделение психологии уни­верситета штата Флорида. Джон Айли и Сьюзан Уиллиг (Isley, Susan Willig) оставались научными редакторами издательства «Прентис-Холл» на протяжении неожиданно затянувшегося периода «вынашивания» книги в ее первом издании, а Пит Джэнзоу, Николь Синьоретти и Айлин Кэлиш (Pete Janzow, Nicole Signoretti, Ilene Kalish) взяли на себя этот труд на время довольно длительной подготовки пересмотренного варианта. Я признателен всему штату работников издательства «Prentice Hall» за проявленные компетентность и терпение. Оба издания книги выиграли благодаря участию группы замечательных рецензентов. Рецензентами первого издания были Дэниэл Б. Кайе, Марша Лисе, Мэрион Перлмуттер, Майкл Прессли и Патрисия Уорден (Daniel B.Kaye, Marsha Liss, Marion Perlmutter, Michael Pressley, Patricia Worden), а Барбара Майерс и Адриен Томер (Barbara Myers, Adrien Tomer) были рецензентами второго варианта. Я также благодарю Карла Фон Байера (Carl Von Bayer) за комментарии ко второму изданию и Джейм­са Элджину (James Algina) за рекомендации к главе по статистике. Наконец, я бла­годарю Хизер Холмс (Heather Holmes) за ее всестороннюю помощь, включая под­готовку контент-анализа.