- •Глава 2
- •II. Наказание Глава 1 Общие принципы наказания
- •Глава 2 Мягкость наказаний
- •III. Дисциплина
- •Глава 1 Послушные тела
- •1) L. De Montgommery*, La Milice francaise, ed. De 1636, p. 6, 7.
- •2) Указ от 20 марта 1764 г.
- •1 Marechal de Saxe, Met rtvcrin, с.1, p. 5.
- •Искусство распределений
- •6 Во введении к «Синтетическим и историческим понятиям естественной истории» э. Жоффруа Сент-Илер приписывает это суждение Бонапарту.
- •11. В. Treilhard*, Motifs du code d'mslruclion criminelle, 1808, p. 14.
- •10 L 'ordonnance mililaire, t. Xil, 25 septembre 1719; см. Ил. 5.
- •7 См.: с. De Rochemonteix, Un coltigc ли xWf stick, 1889, t. Ill, p. 51 ff.
- •Контроль над деятельностью
- •20 Статья 1 регламента фабрики в Сен-Море.
- •5 J. A. De Gilbert, Essai general de tactique, 1772, t. I, p. 21-22.
- •Организация генезисов
- •41 Instruction par I'exercice de I'infanterie, 14 мая 1754 г.
- •Сложение сил
- •44 См.: g. Godina Men, Лих sources de la pedagogic des Je'suites, 1968, p. 160 ff.
- •46 J. A. De Guibert, Essai general de tactique, 1772, t. I, p. 18. Фактически, эта очень старая проблема вновь вышла на передний план в XVIII веке по экономическим и тех-
- •2. Частями механизма являются и различные хронологические последовательности, которые дисциплина ком-
- •51 J. A. De Guibert, Essai general de tactique, 1772, t. I, p. 27. ,,Vj ч " Предписание об обучении пехоты (6 мая 1775 г.).
- •51 Гаруэн, Доклад о финансовом округе Тур, в кн.: p. Marchegay, Archives d'Anjou, II. 1850, p. 360.
- •Иерархический надзор
- •1) J. J. Walhausen, l'Art mililaire pour l'infanterie, 1615, p. 23.
- •7 Cournol, Considerations rl'intirit public sur le droit d'expbiter les mines, 1790, Arch. Nat. A xiiIм.
- •1 Ср.: «Функции управления, надзора и согласования делаются функциями капитала, как только подчиненный ему труд становится кооперативным. Но как специфи-
- •Нормализующее наказание
- •Экзамен
- •24 М. I. D. В., Instruction methodique pour I'froleparoissiale, 1669, p. 64.
- •Глава 3 Паноптизм
- •1) Archives militaires de Vincennes, a 1 516 91 sc. Piece. Этот регламент имеет большое сходство с целым рядом других, того же времени или более ранних.
- •2 J. Bentham, Panopticon, Works, ed. Bowring, t. IV, p. 60-64. См. Ил. 17.
- •1 В «Постскриптуме к Паноптикону» (1791) Бентам добавляет мрачные, выкрашенные в черный цвет галереи вокруг центральной вышки; каждая из них позволяет наблюдать за двумя этажами камер.
- •5 J. Bentham, Panopticon, Works, t. IV, p. 45. ,( •.
- •6 G. Loisel, Histoire des menageries, 1912, t. II, p. 104-107. См. Ил. 14.
- •1J. Bentham, Panopticon versus New South Wales, ed. Bowring, t. IV, p. 177.
- •11 Ibid., p. 39.
- •1. Функциональная инверсия дисциплин. Поначалу дисциплины должны были в основном нейтрализовать опас-
- •13 Ch. Demia, Reglement pour les ecoles de la ville de Lyon, 1716, p. 60-61.
- •14 Доклад Талейрана в Конституанте 10 сентября 1791 г. Цит. По: a. Leon, La Revolution franfaise et Veducauon technique, 1968, p. 106.
- •15 Ch. Demia, Reglementpour les ecoles de la ville de Lyon, 1716, p. 39—40.
- •20 N. T. Dcs Essarts, Dictionnaire universel de police, 1787, p. 344, 528.
- •21 Ле Мэр в докладной записке, составленной по требованию Сартина* в ответ на шестнадцать вопросов Иосифа II. Обращенных к парижской полиции. Записка была опубликована Газье в 1879 г.
- •23 N. Delamare, Traitede la Police, 1705; страницы предисловия не имеют нумерации.
- •24 Относительно полицейских журналов XVIII века см.: м. Chassaigne,
- •26 N. Н. Julius, Lefom mr tesprisons, 1831, t. I, p. 384-386 (пер. На франц. Яз.).
- •IV. Тюрьма Глава 1 Совершенные и строгие заведения
- •Глава 1
- •Глава 3
2. Частями механизма являются и различные хронологические последовательности, которые дисциплина ком-
240
ческая сумма сил отдельных рабочих отлична от той общественной силы, которая развивается, когда много рук участвует одновременно в выполнении одной и той же нераздельной операции» (там же, с. 337. — Ред.)
51 J. A. De Guibert, Essai general de tactique, 1772, t. I, p. 27. ,,Vj ч " Предписание об обучении пехоты (6 мая 1775 г.).
бинирует, чтобы образовать сложное время. Время каждого должно быть приспособлено ко времени других таким образом, чтобы из каждого можно было извлечь максимальное количество сил, а их комбинация давала бы оптимальный результат. Так, Серван мечтал о военной машине, охватывающей всю территорию государства. Каждый в ней должен быть непрерывно занят, но занят по-своему, т. е. в зависимости от эволюционного сегмента, генетической серии, в которой находится. Военная жизнь должна начинаться с детства: дети учатся военному ремеслу в «военных манорах». Заканчиваться она должна в тех же поместьях, ибо ветераны до последнего дня должны обучать детей и рекрутов, руководить учениями солдат, надзирать за ними во время общественных работ и, наконец, поддерживать порядок в стране, когда войско сражается на границах. В жизни нет ни одного момента, из которого нельзя было бы извлечь силы; надо только уметь вычленить момент и соединить его с другими. Так в крупных мастерских используется труд детей и стариков: ведь они обладают определенными элементарными способностями, которые излишне было бы эксплуатировать в рабочих, используемых в других целях; далее, они образуют дешевую рабочую силу; наконец, работая, они не находятся на иждивении. «Трудящийся люд с десяти лет и до старости, — сказал сборщик налогов на одном предприятии в городе Ан-жере, — может найти на этой мануфактуре средства против праздности и ее детища — бедности»53. Но, несомненно, в начальном образовании приспособление друг к другу различных хронологий должно было производиться максимально тщательно. С XVII века до введения в начале
241
51 Гаруэн, Доклад о финансовом округе Тур, в кн.: p. Marchegay, Archives d'Anjou, II. 1850, p. 360.
XIX века метода Ланкастера сложный часовой механизм школы взаимного обучения приводился в действие благодаря сцеплению колесиков: самым старшим ученикам поручаются сначала простой надзор, затем контроль над выполнением заданий и, наконец, преподавание; в конечном счете время всех учеников полностью занято либо обучением других, либо учебой. Школа стала учебной машиной, где каждый ученик, каждый уровень и каждый момент, если они должным образом соединены, постоянно используются в общем процессе обучения. Один из ярых сторонников школы взаимного обучения дает нам некоторое представление о прогрессе: «В школе на 360 детей учитель, который хочет в течение трехчасового занятия поработать индивидуально с каждым учеником, сможет посвятить ему лишь полминуты. Новый метод позволяет каждому из 360 учеников писать, читать или считать в течение двух с половиной часов»54.
3. Тщательно рассчитанное соединение сил требует четкой системы командования. Вся деятельность дисциплинированного индивида должна перемежаться и подкрепляться приказами, эффективность которых определяется краткостью и ясностью. Приказ не надо ни объяснять, ни даже формулировать: достаточно того, чтобы он вызывал требуемое поведение. Ответственный за дисциплину сообщается с тем, кто ей подчиняется, посредством сигнализации: не надо понимать приказ, надо воспринимать сигнал и немедленно на него реагировать, следуя заранее установленному более или менее искусственному коду. Помещать тела в маленький мир сигналов, каждому из которых соответствует обязательная и единственная ре-
242
акция: техника муштры, «деспотически исключающая малейшее замечание и тишайший ропот». Дисциплинированный солдат «начинает повиноваться всему, что бы ни приказали; его повиновение быстро и слепо; тень непослушания, малейшая задержка были бы преступлением»55. Муштра школьников должна производиться так же: мало слов, никаких объяснений, полная тишина, прерываемая , лишь сигналами — звоном колокола, хлопаньем в ладоши, жестами, просто взглядом учителя или маленьким деревянным приспособлением, применяемым братьями в христианских школах, - преимущественно его и называли «Сигналом», и в своей механической краткости он содержал и технику приказа, и мораль повиновения. «Первая и главная функция сигнала - сразу обращать к учителю взгляды всех учеников и заставлять их внимать тому, что он хочет им сообщить. Так, когда он хочет привлечь внимание детей и прекратить упражнение, он должен ударить один раз. Заслышав звук сигнала, хороший ученик вообразит, будто слышит голос учителя или даже глас Божий, окликающий его по имени. Потому он проникнется чувствами юного Самуила, в глубине души говоря вместе с ним: вот я, Господи». Ученик должен заучить код сигналов и автоматически реагировать на них. «После молитвы учитель дает один сигнал и, взглянув на ребенка, которого хочет послушать, делает ему знак начинать. Чтобы остановить чтение, снова подает один сигнал... Чтобы сообщить читающему, что надо повторить, если тот прочитал плохо или неправильно произнес букву, слог или слово, он быстро подает два последовательных сигнала. Если после двукратного или трехкратного повторения сигнала чи-
243
* Самюэль Бернар, Доклад в обществе взаимного обучения 30 октября 1816г.
" L. de Boussanelle, Le Ban Mililaire, 1770, p. 2.
тающий ученик не нашел и не повторил плохо прочитанного или произнесенного слова — поскольку до сигнала он прочитал еще несколько других слов, — то учитель быстро сигналит три раза подряд, давая ученику знак, что он должен вернуться на несколько слов назад, и продолжит сигналить, пока ученик не дойдет до плохо произнесенного слова»56. Школа взаимного обучения должна была усилить контроль над поведением путем системы сигналов, на которые необходимо реагировать немедленно. Даже словесные сигналы должны действовать как элементы сигнализации: «Подойдите к вашим скамьям. При слове подойдите дети с глухим стуком кладут правую руку на стол и одновременно ставят одну ногу за скамью. При словах к вашим скамьям ставят за скамью другую ногу и усаживаются против грифельных досок... Возьмите ваши доски. При слове возьмите дети берут правой рукой веревку, за которую доска подвешена на гвозде перед ними, а левой обхватывают середину доски; при слове доски они отвязывают доски и кладут их на стол»57.
Словом, дисциплина создает из контролируемых тел четыре типа индивидуальности или, скорее, некую индивидуальность, обладающую четырьмя характеристиками: она клеточная (в игре пространственного распределения), органическая (кодирование деятельностей), генетическая (суммирование времени) и комбинированная (сложение сил). Для того чтобы добиться этого, дисциплина использует четыре основных метода: строит таблицы; предписывает движения; принуждает к упражнениям; наконец, чтобы достичь сложения сил, использует «тактики». Тактики — искусство строить из выделенных тел, кодирован-
244
* J.-B. de La Salle, Conduits da Ecoles chretiennes, 1828, p. 137-138. См.: Ch. Demia, Reglement pour les ecoles lie la ville de Lyon, 1716, p. 21.
57 Journal four ['instruction climentain, avril 1816. См. диссертацию: R. R. Tronchot, L 'enseignementmutuelen France, I. (Машинопись.) Автор подсчитал, что ученики получали свыше 200 приказов в день (не считая приказов по исключительным случаям); только за утро — 26 приказов голосом, 23 - посредством знаков, 37 — в форме звонка и 24 -по свистку, иными словами — свисток или звонок раздавались каждые 3 минуты.
ных деятельностей и сформированных муштрой навыков аппараты, в которых результат действия различных сил усиливается благодаря их рассчитанной комбинации, -являются, несомненно, высшей формой дисциплинарной j практики, В понимании этого теоретики XVIII века усматривали общее основание всей военной практики, от контроля и упражнения индивидуальных тел до использования сил, присущих сложнейшим множествам. Архитектура, анатомия, механика, экономия дисциплинарного тела: «По мнению многих военных, тактики — лишь отрасль обширной военной науки. С моей же точки зрения, они -основа этой науки. Они и есть сама эта наука, поскольку они учат нас, как организовать войска, установить порядок, передислоцировать, вести их в бой. Одни лишь тактики способны заменить число умением и управлять массой. Наконец, тактика предполагает знание людей, оружия, трудностей, обстоятельств, поскольку именно все эти виды знания вместе и должны определять движения войск»58. Или еще: «Этот термин [тактика]... дает некоторое представление о положении людей, составляющих конкретное войско, относительно других войск, входящих в армию, об их движениях, действиях и взаимоотношениях»59.
Возможно, война как стратегия - продолжение политики. Но не надо забывать, что «политику» рассматривали как продолжение если не собственно и не непосредственно войны, то по крайней мере военной модели как основного средства предотвращения гражданских смут. Политика как техника установления внутреннего мира и внутреннего порядка стремилась применить механизм совер-
245
™ ]. A. de Guibert, Esau general de tactiquc, 1772, p. 4. 54 R Joly de Maizeroy, Theorie de la guerre, 1777, p. 2.
шенной армии, дисциплинированной массы, послушного и полезного войска, полка в лагере и поле, на маневрах и в упражнениях. В крупных государствах XVIII века армия гарантирует гражданский мир, поскольку она представляет собой реальную силу, вечно грозящий меч, но также и потому, что она воплощает технику и знание, схема которых может быть перенесена на все общественное тело. Если есть ряд политика-война, проходящий через стратегию, то есть и ряд армия—политика, проходящий через тактику. Именно стратегия позволяет понимать войну как метод ведения межгосударственной политики; именно тактика позволяет понимать армию как принцип, поддерживающий мир в гражданском обществе. Классический век видел рождение великой политической и военной стратегии противостояния государств экономической и демографической силе других государств, но он видел и рождение тщательно разработанной военной и политической тактики, в соответствии с которой государства осуществляют контроль над индивидуальными телами и силами. «Военное» — военный институт, сама личность военного, военная наука, столь отличные от того, что прежде характеризовало «воина», — располагается в этот период на стыке между войной и гулом сражения, с одной стороны, и порядком и тишиной, способствующими миру, -с другой. Историки идей обычно приписывают философам и юристам XVIII столетия мечту о совершенном обществе. Но была и военная мечта об обществе: она была связана не столько с естественным состоянием, сколько с детально подчиненными и прилаженными колесиками машины, не с первоначальным договором, а с постоянны-
246
ми принуждениями, не с основополагающими правами, а с бесконечно возрастающей муштрой, не с общей волей, а с автоматическим послушанием.
«Дисциплину надо сделать государственной», - говорил Гибер. «Рисуемое мной государство будет иметь простое, надежное, легко контролируемое управление. Оно будет напоминать огромные машины, которые с помощью чрезвычайно простых средств достигают поразительных результатов. Сила этого государства будет проистекать из его собственной силы, благополучие - из его собственного благополучия. Время, которое разрушает все, умножит его мощь. Оно опровергнет ходячий предрассудок, будто империи подвержены неумолимому закону упадка и разрушения»60. Недалек уже наполеоновский режим, а с ним — форма государства, которой суждено было его пережить и основания которой, не надо забывать об этом, были заложены не только юристами, но и солдатами, не только государственными советниками, но и младшими офицерами, не только слугами правосудия, но и людьми лагеря. Преследовавший эту формацию образ Римской империи нес в себе эту двойственность: граждане и легионеры, закон и маневры. В то время как юристы и философы искали в договоре исходную модель для строительства или перестройки общественного тела, военные, а с ними и техники дисциплины разрабатывали процедуры индивидуального и коллективного принуждения тел.
60) J. A. de Guibert, Essai general de tactique, 1772, Discours preliminaire, p XXIII-XXIV. Ср. суждения Маркса об армии и формах буржуазного общества в письме к Энгельсу 25 сентября 1857 г.
Глава 2
Средства выверенной муштры
В самом начале XVII века Валхаузен говорил о «собственно дисциплине» как искусстве «выверенной муштры»1. Действительно, основная функция дисциплинарной власти — не изъятие и взимание, а «муштра»; точнее говоря, муштра, нацеленная на то, чтобы изымать и взимать больше. Дисциплинарная власть не координирует силы для того, чтобы их ограничить, — она стремится объединить их таким образом, чтобы преумножить и использовать. Вместо того чтобы насильственно превращать все подчиненное ей в однородную массу, она разделяет, анализирует, различает и доводит процессы подразделения до необходимых и достаточных единиц. Она «муштрует» подвижные, расплывчатые, бесполезные массы тел и сил, превращая их в множественность индивидуальных элементов -отдельных клеточек, органических автономий, генетических тождеств и непрерывностей, комбинационных сег-
248
ментов. Дисциплина «фабрикует» личности, она - специфическая техника власти, которая рассматривает индивидов и как объекты власти, и как орудия ее отправления. Не торжествующей власти, которая из-за собственной чрезмерности может гордиться своим всемогуществом, - а тихой, подозрительной власти, действующей как рассчитанная, но постоянная экономия. Скромные модальности, стелющиеся методы, если сравнить их с величественными ритуалами власти суверена или с грандиозными государственными аппаратами. И именно они постепенно вторгнутся в главные формы, изменят их механизмы, навяжут им свои методы. Судебный аппарат не избежит этого почти неприкрытого вторжения. Успех дисциплинарной власти объясняется, несомненно, использованием простых инструментов: иерархического надзора, нормализующей санкции и их соединения в специфической процедуре — в экзамене.