6. Теоретические представления о процессах саморегуляции, самодетерминации, самоуправления и саморазвития личности.

7. Исследование проблем психологии личности и субъекта в Казанской психологической школе.

В конце 19 века Бехтерев создает в Казани психофизиологическую лабораторию, уделяет особое внимание вопросам сознания, функционирования и устройства мозга. В. Д. Менделевич исследует проблемы антиципационной состоятельности - несостоятельности психически больных и здоровых людей; Л.М. Попов занимается темой «Человек как субъект развития и саморазвития»; А.О. Прохоров исследует психические состояния в их равновесном и неравновесном вариантах проявления; Н.Ю. Хусаинова изучает личность со стороны Я-концепции.

Бехтеревская концепция личности

Под личностью следует понимать и направляющее начало и наличие активного отношения к окружающему миру, основанные на индивидуальной переработке внешних воздействий. Личность – это есть психический индивид со всеми его самобытными особенностями; это индивид, представляющийся самодеятельным существом по отношению к окружающему слою. Бехтерев выделяет личное сознание (связано с волей и активным вниманием; следит за общим ходом мыслительного процесса и внимательно относится к его конечным результатам) и общее сознание (то, которое существует у каждого человека от природы; сфера общего сознания подчинена нравственным нормам и законам здравого смысла). Личное сознание не принимает участия в акте принятия решения общего сознания.

Личность как субъект труда и учебной деятельности. Климов Евгений Александрович

Е. А. Климов строит свою концепцию человека как субъекта труда из трех групп составляющих: образа объекта, образа субъекта, образа субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений. В свою очередь, каждая группа представлена более дробными элемен­тами. Образ объекта состоит из чувственного образа (сенсорного, перцептивного), репрезентативного конкрет­ного образа (представления) и репрезентативного от­влеченного образа (понятия, схемы, системы понятий, алгоритм действий).

Образ субъекта представлен актуальным Я-образом (знание о своем функциональном состоянии в данный момент, своем месте в системе межлюдских отношений, своих возможностях и организациях), обобщенным Я-образом, который включает разнообразные проявле­ния Я-концепции: Я в прошлом, Я ныне, Я в будущем, Я среди других, Я как представитель профессиональ­ной общности, Я как организм, как индивидуальность, как член общества.

Образ субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений строится с учетом потребностей, потребностных состояний, эмоции, чувств, эмоциальных отноше­ний, характера, направленности личности, мировоз­зрения.

Пейсахов Нисон Меерович. Личность, как субъект самоуправления

Самоуправле­ние (по Пейсахову) это — процесс регуляции личностью общения, поведения, деятельности и переживаний на основе «самостоятель­но сформулированной цели». Пейсахов указывает на следующие уровневые структуры личности: общение и отношение, поведение (поступки личности), деятельность как система действий и субъективные пе­реживания, психические состояния, в основе которых ле­жит система чувств.

На уровне отношений задача состоит в формировании знаний и умений, необходимых человеку для понимания других людей, совместной работы с ними, самоуправ­ления отношениями с товарищами по учебе и труду. Все эти знания и умения необходимы каждому чело­веку, но особенно нужны тем, кто готовится к профессио­нальной деятельности, связанной с работой с людьми. Подготовка к совместной деятельности не может ограничиваться лишь знаниями об оптималь­ных отношениях, а должна обеспечить переход знаний в «технику» управления своими отношениями с други­ми людьми.

Второй — уровень поведения. Здесь формируются ми­ровоззрение и убеждения, личность. Оптимальное пове­дение личности предполагает наличие научных знаний о структуре личности, умения понимать сильные и сла­бые стороны, учитывать их как в отношениях с другими людьми, так и в управлении своей деятельностью. Здесь нужна система упражнений, развивающая умение пла­нировать и контролировать свое поведение, использовать полученную информацию для самооценки поступков и самовоспитания.

Третий — уровень деятельности. Исследованию под­лежат структура профессиональной деятельности и ве­дущая к ней структура учебной деятельности, степень их согласованности. Обнаружение существенных расхож­дений между ними позволяет спланировать и осущест­вить мероприятия по приведению учебной деятельности в соответствие с задачами профессиональной подготовки.

Четвертый — уровень психических состояний. Успеш­ная деятельность в любой области связана с оптималь­ным состоянием, с определенной активностью личности. Низкая активность или слишком высокое психическое напряжение приводят к желаемому результату ценой больших затрат и потерь времени, энергии и информа­ции.