34.Подростковый возраст как социально-психологическое явление. 9-11, 14-15 лет.

Социальная ситуация развития – эмансипация от взрослых и группирование, стремление самореализоваться, проявляется в хобби-реакциях или реакциях увлечения. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Центральное новообразование – чувство взрослости (младший подростковый возраст), Я-Конепция (старший подростковый возраст). Другие важные новообразования – личностная рефлексия, потребность в самоутверждении, интеллектуализация восприятия и памяти. Становление жизненного мира – линии онтогенеза оформляются в основных чертах как сложившиеся, развитые типы. Специфика общения – переориентация с общения со взрослыми на общение со сверстниками в силу ряда причин: 1. Важный специфический канал информации. 2. Специфический вид межличностных отношений. 3. Специфический вид эмоционального контакта. Подростку важно входить в референтную группу. Влияние родителей становится ограниченным. Особенности познавательной сферы – 2\словесно-логическое мышление, анализирующее восприятие, произвольная смысловая память, обобщение переживаний, появление внутренней жизни. В период подросткового возраста происходит основная перестройка организма: 1 – физиологическая: проявляются первичные и вторичные половые признаки, благодаря увеличению выделения в кровь гормонов, соответствующих полу (мужских / женских); 2 – психологическая, такая, как идентификация себя с мужчиной / женщиной , построение поведения, общения, отношения к своему внутреннему и внешнему миру. Главной особенностью подростка является личностная нестабильность. Именно в это время подросток заявляет о себе, как о личности с большой буквы. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения. Именно это чаще всего и становится наиболее конфликтной стороной при общении подростков с более старшими людьми. У подростков происходит адаптация к социально - устойчивым представлениям о мужчине и женщине, стратегиях поведения в обществе, со сверстниками, с родителями. В этот небольшой промежуток времени подросток должен сориентироваться в понятиях «мужчина» и «женщина», а так же применять к себе эти понятия, чувствуя отличия своего теперешнего состояния и того, кем он был/была до этого. При взрослении ребенка происходит его становление, готовность к жизни во взрослом обществе, как равноправного участника жизни. Новая для него позиция проявляется: · во внешнем облике, · манерах (как часть поведенческой идентификации со своим полом), копирование отношений (как часть половой идентификации), · включение во взрослую интеллектуальную жизнь (участие в таких отраслях жизни, как: наука, искусство, занятие самообразованием), · помощь в решении ежедневных домашних проблем (например, ежедневные обязанности по дому, помощь уставшей на работе маме). Одновременно с этими проявлениями возникает чувство взрослости — отношение подростка к себе, как к взрослому, ощущение себя взрослым (как особая форма самосознания). При этом надо оговориться о том, что подросток всеми известными и доступными для него методами пытается показать, что он является такой же весомой и значимой частью общества, как и все, кто его окружает, но все эти доказательства создаются для получения дополнительных прав, которых у него/нее ранее не было, а не для получения дополнительных обязанностей. Одновременно возникает интерес к своему внутреннему миру, подросток открывает сложные переживания, связанные с новыми отношениями, пристально анализирует свои поступки. Происходит становление основ мировоззрения. При этом часто сближение воображения и теоретического мышления является импульсом к творчеству, но не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата, хотя и используют возможности своего творческого воображения. Надо учесть, что немного завышенные требования к себе и окружающим– это всего лишь результат самоутверждения подростка в его новом качестве, а не проявление его наиболее вредных черт характера, который взрослые связывают с наличием таких же отрицательных черт у родственников подростка.

35.Когнитивное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте. Подростковый возраст 9-11 лет, 14-15 лет. Юношеский возраст от 17, до 20-23 лет Соц ситуация развития - эмансипация от взрослых и группирование. Ведущая деятельность - интимно-личностное отношение со сверстниками, новообразование-чувство взрослости, «я-концепция». Становление жизненного мира, общение со сверстниками в силу ряда причин, мышление - словесно-логическое, обобщение переживаний. Задачи развития: 1. развитие адекватного восприятия своего тела, физического «Я», как меняющегося и развивающегося. 2. формирование умения понимать причины собственного поведения и поведения другого человека. 3. развитие умения равноправно строить отношения со сверстниками. Юношеский возраст 17-20-23. Соц ситуация развития - выбор жизненного пути ведущая деятельность - учебно-познавательная или трудовая, центральное новообразование - самоопределение; а также нравственная устойчивость поведения, формирование нравственного сознания, выработка ценностно-ориентированного интеллекта и творческая активность. Развитие теоретического мышления. Задачи развития: 1. принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела, 2. усвоение мужской и женской роли, 3. установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов, 4. завоевание эмоциональной независимости от родителей, 5. подготовка к самостоятельной жизни. Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуется развитием абстрактного мышления (абстрактное мышление - это умение переводить информацию о·реальных объектах в символы, манипулировать с этими символами,·находить какое-то решение и это решение опять применять к объектам на·практике) что оказывает влияние на широту и содержание мыслей подростка, а также на его способность к моральным рассуждениям. Согласно теории Пиаже, признаком когнитивных изменений у подростка является формирование у него абстрактного мышления. Пиаже определил абстрактное мышление подростков как мышление на уровне формальных операций. Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти. Абстрактное мышление требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но и вещами, противоречащими фактам. У подростков также возрастает способность планировать и предвидеть. У подростков так же возрастает способность планировать и предвидеть. В подростковом возрасте внимание, память, воображение уже вполне подчиняются ребенку. У подростка меняется доминирующий механизм запоминания, им становится смысловое запоминание. Воображение в подростковом возрасте может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. События, происходящие в воображаемом мире, опосредованны образами и знаками из реальности общечеловеческой культуры - они воздействуют на личность подростка со всей своей определенностью. Но подросток субъективно по своей воле управляет обустройством своего внутреннего мира. Воображение подростков может оказывать влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность. Развитие речи в подростковом возрасте характеризуется расширением богатства словаря и усвоением множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток, в зависимости от стиля общения и личности собеседника, способен варьировать свою речь. Таким образом, каждый собеседник как носитель языка предлагает свой состав употребляемых слов, значений и смыслов. Информационный подход к когнитивному развитию в подростковом и юношеском возрасте. Сторонники информационного подхода обращают главное внимание на совершенствование у подростков тех умений, которые принято называть метапознанием. Метапознание включает в себя несколько умений, таких как способность размышлять о мыслях, формировать стратегии и планировать. В результате появления этих новых когнитивных умений подростки учатся анализировать и сознательно изменять процессы своего мышления. С точки зрения сторонников информационного подхода, когнитивное развитие в отрочестве-юности включает в себя следующее: 1) более эффективное использование отдельных компонентов обработки информации, таких как память, запоминание, а также ее использование в других ситуациях; 2) более сложные стратегии решения различных типов проблем; 3) более эффективные способы овладения и символического сохранения информации; 4) более высокую степень исполнительных функций, включая планирование, принятие решений, гибкость при выборе стратегий из широкого ряда сценариев. Представители данного направления: Р. Стернберг, Зиглер Стернберг разделили интеллект на 3 компонента – метакомпоненты, компоненты исполнения, компоненты приобретения знаний.