1.2.10. Метод измерения локуса контроля (модификация л. Радзи- ховского)

Одной из важных интегральных характеристик самосознания, связы­вающих чувство ответственности, готовность к активности и переживание «Я», является качество личности, получившее название локуса контроля. Появление этого понятия в психологической литературе в первую очередь связано с работами американского психолога Дж. Роттера. Роттер предложил различать между собой людей в соответствии с тем, где они локализуют кон­троль над значимыми для себя событиями.

Существует два крайних типа такой локализации, или локуса контроля: интернальный и экстернальный.

В первом случае (интернальности) человек считает, что происходящие с ним события прежде всего зависят от его личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремленность, уровень способностей, и являются закономерным результатом его собственной деятельности.

Во втором случае (экстернальности) человек убежден, что его успехи или неудачи являются результатом таких внешних сил, как везение, случай­ность, давление окружающих, другие люди и т.д.

Инструкция: Вам предъявляется ряд высказываний. Если Вы с ними согласны, ставьте знак «+», а если не согласны, то знак «-«.

1.Успех в работе больше зависит от стечения обстоятельств, чем от усилий и способностей человека.

2. Хочешь расположить к себе людей - сам прояви к ним интерес.

3. То, что со стороны кажется удачей, есть результат долгих усилий.

4. Я чувствую, что очень мало влияю на то, что со мной происходит.

5. Мои отметки больше зависят от обстоятельств, настроения учителя

6. От меня не зависит, будут меня уважать или нет.

7. Я знаю свои недостатки и сумею с ними справиться.

8. Выполнение моих желаний чаще зависит от везения, обстоятельств.

9. То хорошее, что я делаю, оценивается всегда по достоинству.

10. За поступки детей прежде всего отвечают родители.

11. Я верю, что сумею осуществить свои планы

12. Думаю, что случай или судьба не играют роли в моей жизни

13. Я не строю долгих планов, все будет, как будет.

14. Мои успехи зависят прежде всего от меня.

15. Правильнее, чтобы ученик сам определил, что стоит учить, а что нет.

16. Как правило, неудачное сочетание обстоятельств мешает успеху

17. Если я захочу, то смогу достичь того, что запланировал.

18. В своих неприятностях я виноват сам.

19. В моих неприятностях и неудачах виноваты другие.

20. Кто не смог чего-то добиться, виноват в этом сам.

21. Столкнувшись с трудностями, важно их преодолеть самостоятельно.

22. Хорошие поступки все равно никто не замечает.

23. Успех приходит случайно к тому, кому везет

24. Когда обстоятельства против меня, мне стыдно отступать.

25. Если видишь несправедливость, ничего изменить нельзя.

26. Человек, который надеется на других и ничего не делает сам, мне непри­ятен.

За каждый совпадающий с ключом ответ записывается один балл.

Ключ.

да нет

7,9, 11, 12, 14, 15, 17, 18,20,21,24,26. 1,4, 5, 6, 8, 10, 13, 16, 19,22,23,25

Уровни локус-контроля:

Высокий - от 19 до 26

Средний - от 12 до 18.

Низкий - от 4 до 1 Г.

1.2.11. Изучение мотивации учебной деятельности школьников

Задание 1.

Цель исследования - выявить преобладающие мотивы учения группы детей и их роль в учебной деятельности: метод - анкетирование. Учащимся предлагается карточка, на которой указан ряд возможных мотивов учебной деятельности. Каждый должен внимательно прочесть все пункты анкеты и подчеркнуть те из них, которые соответствуют его стремлению. Подписы­вать анкету не надо.

Примерное содержание анкеты:

Учусь потому, что...

1. Интересно

2. Хочу больше знать

3. Заставляют родители

4. Потом будет легче хорошо устроиться на работу

5. Все учатся

6. Нравятся учителя

Выявите преобладающие мотивы учения испытуемых школьников. Постарайтесь установить, под влиянием каких факторов они возникли. Сде­лайте выводы о возможных педагогических воздействиях на учащегося для развития положительных мотивов учения.

Задание 2.

При словесных формах изучения (беседе, написании сочинений, опро­се) следует стремиться получить сведения о тех сторонах деятельности уче­ника, которые косвенным путем характеризуют его мотивацию. Это вопросы

типа:

1.Какой предмет хотел бы видеть в расписании чаще?

2. Какой реже?

3. Хотел бы уйти из лицея? Почему?

4. По каким предметам следует увеличить материал?

5. По каким предметам следует сократить материал?

6. Какие предметы вообще не нужны?

Задание 3. Анкета «Школа».

Анкета предлагается для изучения отношения к пребыванию в школе детей и подростков в возрасте 10-16 лет. На каждое утверждение может быть дан ответ: «Верно», «Пожалуй, верно», «Неверно».

Утверждения	Верно	Пожалуй, верно	Неверно	Ключ
1 У меня чаще бывает хорошее настроение				012
2.Мне трудно есть по утрам				210
З Я иду в школу с удовольствием				012
4.Есть учителя, которых я по- настоящему боюсь				210
5.Если бы можно было, я не хо­дил бы в школу				210
6.На каникулах я становлюсь совсем другим				210
7.Я хотел бы, чтобы моя семья переехала в такое место, где меня никто не знает				210
8.Большинство моих друзей - мои одноклассники				012
9.У меня не меньше друзей, чем у других				012
Ю.Иногда я прогуливаю уроки				210
11.Я понимаю новый материал медленнее, чем другие ученики				210
12.Я считаю себя способным человеком				012
13.Бывало, я не мог заставить себя идти в школу				210

14.Среди учителей есть хоро­шие, понимающие люди				012
15.Есть учителя, которые меня не выносят				210
16.Я очень отличаюсь от других учеников				210
17.Некоторые люди в моем клас­се были в меня влюблены (или влюблены сейчас)				012
18.Я никогда не влюблялся в одноклассницу (-классника)				210
19.Надо мной смеются чаще, чем над другими в школе				210
20.Уже в понедельник я мечтаю, чтобы скорее пришло воскресенье				210
21.Иногда я не могу уснуть из-за того, что случилось в школе				210
22.Я советуюсь с родителями, если в школе что-нибудь не так				012

Интерпретация результатов. Диапазон оценок, получаемых при по­мощи анкеты, - от 0 до 44. В тех случаях, когда на все утверждения выбира­ется ответ «Пожалуй, верно», результаты недостоверны из-за настороженно­го или скептического отношения к процедуре исследования. При явной деза­даптации оценка превышает 30 баллов, при латентной составляет 20-30 бал­лов. При хорошей адаптации оценка, как правило, не превышает 20 баллов.

Задание 4. Методика неоконченных предложений.

Данную методику рекомендуется использовать для выявления психо- генно-травмирующих обстоятельств у школьников.

Предлагается завершить следующие фразы:

1.Если бы я был учителем ...

2. Когда я слышу слово «школа» ...

3. Ученики, с которыми я учусь ...

4. В школе мне больше всего нравится ...

5. Когда меня нет, мои учителя ...

6. Моя школа...

7. Считаю, что большинство учеников...

1.2.12. Описание индивидуальных особенностей учебной деятель­ности (Г. Клаус)

При описании индивидуальных особенностей учебной деятельности школьника предлагается наблюдаемые различия описывать с помощью ди­хотомических пар свойств, благодаря которым можно давать оценку эффек­тивности учения.

Параметр сравнения	Позитивный тип	Негативный тип
Скорость	Быстро Легко, без труда Прочно, устойчиво во времени Легко переучивается Обладает гибкостью	Медленно С трудом, напряженно, тяжело Поверхностно, мимолетно, быстро забывает С трудом переучивается Характеризуется ригидностью, косно­стью
Тщательность	Добросовестно Аккуратно Основательно	Халатно Небрежно Поверхностно
Мотивация	Охотно Добровольно По собственному убеждению Активно, включенно, увлеченно Старательно, усердно, изо всех сил	Неохотно По обязанности Под давлением Пассивно, вяло, безучастно Нерадиво, лениво
Регуляция действия	Самостоятельно Автономно, независимо Планомерно, целенаправленно Настойчиво, постоянно	Несамостоятельно Подражая Бесцельно, бессистемно, без плана Периодически, неустойчиво
Когнитивная организация	Осознанно, с пониманием Направленно, предвидя последст­вия Рационально, экономно	Механически, не понимая, методом проб и ошибок Случайно, непреднамеренно Нерационально, неэффективно
Общая оценка	Хорошо	Плохо

1.2.13. Методика определения преобладающего типа темпера­мента

Цель. Выяснить преобладающий тип темперамента у изучаемого школьника. Оборудование. Перечень показателей 4 типов темперамента, карандаш.