Учитель - личность, организующая и реализующая учебно воспитательный процесс в школе.

- человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

У. несет в установленном прядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга.

Педагогическая функция – это предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.

Функция управления процессами обучения, воспитания, развития, формирования. Не учить, а напрвлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван У.

Функция организационная связана в основном с вовлечением у. в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Функция информационная – У. главный источник информации для обучаемых.

Функция контрольная, оценочная и коррекционная.

Функция аналитическая – анализ завершенного дела.

Требования к У.: 1. организаторские способности; 2. дидактические способности; 3. перцептивные способности ; 4. коммуникативные способности; 5. суггестивные способности (эмоц.-волевое влияние на у.); 6. исследовательские способности; 7. научно-познавательные способности.

Проф. Качества: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, повышение проф. уровня, и т.д.

1. Основные качества личности, которыми должен обладать учитель

С позиции В.А.Крутецкого педагог должен обладать т.н. гуманистическим мировоззрением = речь идет о тех убеждениях, идеалах, которые присущи учителю-воспитателю; воспитывает лишь тот, кто сам воспитан; желательно, чтобы воспитатель имел высокий уровень общей культуры и высокий моральный облик, а главное — любил бы других людей; А также положительным отношением к педагогической деятельности = речь идет о педагогической направленности личности, педагогических склонностях как устойчивом желании и стремлении посвятить себя педагогической деятельности; не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе; дети безошибочно определяют тех учителей, которые их не любят или не любят педагогическую деятельность в целом.

Н.И.Болдырев выделил приоритетные качества личности классного руководителя:

• идейность, нравственную и гражданскую зрелость,

• общественную активность,

• увлеченность профессией воспитателя, любовь к детям,

• гуманное, заботливое отношение к ним, высокую требовательность к себе и ученикам,

• коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении,

• психологическую совместимость с другими членами педагогического коллектива.

В.А.Сухомлинский упоминает о четырех признаках педагогической культуры. Кратко его мысли можно выразить так. Необходимо:

1. чтобы у педагога были академические знания, чтобы можно было обратиться к уму и сердцу воспитанника;

2. чтобы педагог читал литературу (педагогическую, психологическую, публицистическую и т. д.);

3. чтобы педагог знал богатство методов изучения ребенка;

4) обладал речевой культурой.

Педагогическое общение

Общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождающийся потребностью совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия.

Общение – это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. (Лисина М.И.)

Общение – важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Исследования многих психологов (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.Н.Мудрик и др.) доказали большое значение общения в труде педагога. Поэтому важно рассмотреть понятие педагогического общения.

Многие авторы дают определение «педагогическое общение»

Педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также любого рода психологической активности, учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися. (Леонтьев А. А.)

Педагогическое общение — это профессиональное общение педагога с детьми, направленное на решение задач обучения, воспитания и развития (Сергеев)

Лобанов определяет профессиональное педагогическое общение как взаимодействие педагога с коллегами, с детьми и их родителями, с представителями органов управления образования, осуществляемое в сфере профессиональной деятельности.

По В. А. Кан-Калику структура профессионально-педагогического общения включает:

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с детьми (прогностический этап) = требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы. Готовящийся к уроку материал должен быть мысленно представлен в ситуации предстоящего взаимодействия и продуман не только от лица учителя, но и от лица школьников, по возможности в разных вариантах.

2. Организацию непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака) = нужна техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.

3. Управление общением в ходе педагогического процесса = необходимо умение поддерживать инициативу ребенка, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность направляется на соотнесение цели, средств и результата.

Педагог — тоже руководитель, по-разному осуществляющий свое взаимодействие. Рассмотрим три основных стиля руководства, обращая внимание на вторую сторону общения — взаимодействие (образные названия даны Л.Н. Лутошкиным)

Авторитарный стиль

• единолично определяет направление деятельности группы, пресекает всякую инициативу учащихся, учащиеся живут в мире догадок.

• основные формы взаимодействия - приказ, указание, инструкция, выговор.

• обнаружив ошибку, высмеивает виновного, чаще всего не объясняя, как ее можно исправить.

• в его отсутствие работа замедляется, а то и вовсе прекращается.

• преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям.

Демократичный стиль

 проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива.

 старается донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы; видит свою задачу не только в контроле и координации, но и воспитании;

 каждый ученик поощряется, у него появляется уверенность в себе;

 старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и способности каждого; поощряет активность, развивает инициативу.

 основные способы общения у такого педагога — просьба, совет, информация.

Либеральный стиль

 анархический, попустительский стиль

 старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности

 вопросы рассматривает формально

 легко подчиняется другим подчас противоречивым влияниям.

 фактически самоустраняется от ответственности за происходящее.

 нет никакого авторитета в глазах учащихся

Стиль отношений и характер взаимодействий в процессе руководства воспитанием детей создают в совокупности стиль педагогического общения. В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили общения:

1. общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

В основе лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно и демократично решать вопросы организации деятельности. Увлеченность совместным творческим поиском - наиболее продуктивный для всех участников педагогического процесса стиль общения. Как свидетельствует опыт, вся система отношений с детьми у мастеров педагогического труда строится именно на этой основе.

2. общение на основе дружеского расположения

Тесно связан с первым,— по сути, это одно из условий становления стиля общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Отдельные педагоги неверно интерпретируют эту категорию процесса общения и превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, которые отрицательно сказываются на всем ходе учебно-воспитательного процесса.

3. общение-дистанция.

Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и детей постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция: «Вы не знаете — я знаю»; «Слушайте меня— я старше, имею опыт, наши позиции несравнимы». У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с учащимися. В конечном итоге, несмотря на кажущийся внешний порядок, этот стиль общения ведет к педагогическим неудачам.

4. общение-устрашение.

Крайняя форма общения-дистанции. Он соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности. Вот типичные формы проявления общения-устрашения: «Слушайте, внимательно, а то вызову и двойку поставлю», «Вы у меня узнаете, я вам задам» и т. д. Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты.

5. общение-заигрывание

Проявлением либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении к детям. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной проявления этого стиля является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться детскому коллективу, а с другой — отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам:

 монологическому, при котором взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон

 диалогическому, основным признаками которого являются у

 становление особых отношений, которые могут быть определены словами В.А. Сухомлинского: «духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность».

 диалог - это не устремленные друг на друга взгляды учителя и ученика, ребенка и родителей, а взгляды тех и других, направленные в одну сторону.

 Диалог не состоится без равенства позиций воспитателя и воспитуемого, что означает признание активной роли воспитанника в процессе воспитания.

 Особенностью общения-диалога является несводимость результатов общения к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестким оценкам.

В педагогическом общении нередко возникают барьеры - препятствия, мешающие эффективному общению. Среди барьеров педагогического общения выделяют такие как:

1. Боязнь детского коллектива

2. Негативная установка на основании прошлого опыта общения

3. Физический барьер, т. е. дистанция, с помощью которой педагог удаляет себя от детей, «закрывает» себя, пытаясь «спрятаться» за стол, стул, в угол.

4. Социальный барьер создается постоянным подчеркиванием своей позиции «сверху», своего превосходства,

5. Гностический барьер - когда педагог не адаптирует свою речь к уровню понимания ребенка

6. Возрастной стереотип - «Я - старший!»

7. Барьер воспитательных традиций – «Как воспитывали меня, так необходимо воспитывать и других!»

8. Барьер дидактизма – преобладают нравоучения, нотации

Правила педагогического общения:

 Формирование чувства МЫ

 Обязательное установление личностного контакта с детьми

 Демонстрация собственной расположенности

 Показ ярких целей совместной деятельности

 Постоянное проявление интереса к ребенку

 Оказание и просьба помощи

Рассмотрим способы преодоления барьеров в педагогическом общении:

 психологическая настройка, переключение внимания на интерес к предстоящей работе, поиск «эмоционального ядра» общения

 развитие такого свойства, как оптимистическое прогнозирование своей деятельности

 демонстрация доверия, работа в открытой позиции

 воспитание правильных форм общения

Итак, продуктивная педагогическая деятельность происходит в атмосфере положительного отношения педагога к детям, демократической организации дела, увлеченности совместной творческой деятельностью.

Одним из важнейших требований, которое предъявляет профессия к личности – наличие четкой социальной проф. позиции. Позиция педагога – это совокупность интеллектуальных, волевых и эмоционально сценочных отношений к миру и пед. деят-ти. Именно в пед. позиции учитель выражает себя как субъект пед. деят-ти. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как проф. пригодность. В структуре проф. пригодности выделяется: психическая, психофизиологическая и физическая готовность, а также теоретическая и практическая подготовленность, как основа профессионализма. Большинством исследователей наиболее важными характеристиками проф. пригодности называется:

• гуманистическая направленность личности и высокая соц. ответственность

• любовь к детям

• коммуникабельность и высокая духовная культура

• высокий профессионализм

• физическое и психическое здоровье

2.

Любой человек, приобщаясь к профессии, проходит определенные этапы становления:

1. приспособление к соц. среде, людям, проф. деят-ти

2. копирование готовых образцов деят-ти

3. творческая пед. деят-ть

Содержание проф. готовности педагога сформулировано в профессиограмме, т.е. модели специалиста и проф. деят-ти учителя. Профессиограмма – это своего рода «паспорт специальности», ее квалификационная характеристика. Профессиограмма содержит объем и соотношение знаний, умений и навыков, необходимых учителю. Профессиограмма современного учителя объединяет 3 комплекса.

1. общегражданские качества – убежденность, соц. потребность личности, ее ценностные ориентации, набор ценностей, определяющих поведение.

2. психолого-педагогические качества личности:

1. интерес к профессии педагога, т.е. положительное эмоциональное отношение к детям, к школе, к пед. деят-ти, к стремлению овладению и наращиванию пед. умений

2. пед. призвание, т.е. глубокая увлеченность деят-тью, склонность к пед. деят-ти, выросшая из осознания собственной способности

3. профессионально-педагогические намерения и склонности, которые характеризуют в общем виде отношение к педагогу – авторитет учителя. Авторитет бывает: зависящий от проф. эрудиции; личностный (зависит от высоких моральных качеств); социальный (оттого, что вы учитель); ролевой – присущ руководителям (урок ведет учитель или завуч).

3. спец. знания и умения. Характеризуют осведомленность личности в сфере будущего преподаваемого предмета – научная эрудиция, интеллектуальная активность, чувство нового и готовность к самообразованию.

Педагогическое общение — это профессиональное общение педагога с детьми, направленное на решение задач обучения, воспитания и развития (Сергеев)

Лобанов определяет профессиональное педагогическое общение как взаимодействие педагога с коллегами, с детьми и их родителями, с представителями органов управления образования, осуществляемое в сфере профессиональной деятельности.

По В. А. Кан-Калику структура профессионально-педагогического общения включает:

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с детьми (прогностический этап) = требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы. Готовящийся к уроку материал должен быть мысленно представлен в ситуации предстоящего взаимодействия и продуман не только от лица учителя, но и от лица школьников, по возможности в разных вариантах.

2. Организацию непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака) = нужна техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.

3. Управление общением в ходе педагогического процесса = необходимо умение поддерживать инициативу ребенка, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность направляется на соотнесение цели, средств и результата.

Часто само общение педагога с детьми представляется ему в свернутом виде и не дифференцируется по этапам.

В общении можно выделить две стороны: отношение и взаимодействие.

Это как бы подводная и надводная часть айсберга, где видимая часть — серия речевых и неречевых действий, а внутренняя, невидимая — потребности, мотивы, интересы, чувства — все, что толкает человека к общению.

В целом вычленяют три основных стиля отношения педагога к детям:

• устойчиво-положительный

• пассивно-положительный

• неустойчивый.

В психологии разработаны довольно четкие черты социально-психологического портрета различных типов руководителей, анализируется техника их общения с членами коллектива. Педагог — тоже руководитель, по-разному осуществляющий свое взаимодействие. Рассмотрим три основных стиля руководства, обращая внимание на вторую сторону общения — взаимодействие (образные названия даны Л.Н. Лутошкиным)

Авторитарный стиль «разящие стрелы».	единолично определяет направление деятельности группы, пресекает всякую инициативу учащихся, учащиеся живут в мире догадок. основные формы взаимодействия - приказ, указание, инструкция, выговор. обнаружив ошибку, высмеивает виновного, чаще всего не объясняя, как ее можно исправить. в его отсутствие работа замедляется, а то и вовсе прекращается. преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям.
Демократичный стиль «возвращающийся бумеранг»	проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива. старается донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы; видит свою задачу не только в контроле и координации, но и воспитании; каждый ученик поощряется, у него появляется уверенность в себе; старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и способности каждого; поощряет активность, развивает инициативу. основные способы общения у такого педагога — просьба, совет, информация.
Либеральный стиль «плывущий плот»	анархический, попустительский стиль старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности вопросы рассматривает формально легко подчиняется другим подчас противоречивым влияниям. фактически самоустраняется от ответственности за происходящее. нет никакого авторитета в глазах учащихся

Стиль отношений и характер взаимодействий в процессе руководства воспитанием детей создают в совокупности стиль педагогического общения. В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили общения:

1. общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

В основе лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно и демократично решать вопросы организации деятельности. Увлеченность совместным творческим поиском - наиболее продуктивный для всех участников педагогического процесса стиль общения. Как свидетельствует опыт, вся система отношений с детьми у мастеров педагогического труда строится именно на этой основе.

2. общение на основе дружеского расположения

Тесно связан с первым,— по сути, это одно из условий становления стиля общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Отдельные педагоги неверно интерпретируют эту категорию процесса общения и превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, которые отрицательно сказываются на всем ходе учебно-воспитательного процесса.

3. общение-дистанция.

Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и детей постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция: «Вы не знаете — я знаю»; «Слушайте меня— я старше, имею опыт, наши позиции несравнимы». У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с учащимися. В конечном итоге, несмотря на кажущийся внешний порядок, этот стиль общения ведет к педагогическим неудачам.

4. общение-устрашение.

Крайняя форма общения-дистанции. Он соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности. Вот типичные формы проявления общения-устрашения: «Слушайте, внимательно, а то вызову и двойку поставлю», «Вы у меня узнаете, я вам задам» и т. д. Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты.

5. общение-заигрывание

Проявлением либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении к детям. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной проявления этого стиля является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться детскому коллективу, а с другой — отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам:

• монологическому, при котором взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон

• диалогическому, основным признаками которого являются у

  • становление особых отношений, которые могут быть определены словами В.А. Сухомлинского: «духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность».

  • диалог - это не устремленные друг на друга взгляды учителя и ученика, ребенка и родителей, а взгляды тех и других, направленные в одну сторону.

  • Диалог не состоится без равенства позиций воспитателя и воспитуемого, что означает признание активной роли воспитанника в процессе воспитания.

  • Особенностью общения-диалога является несводимость результатов общения к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестким оценкам.

В педагогическом общении нередко возникают барьеры - препятствия, мешающие эффективному общению. Среди барьеров педагогического общения выделяют такие как:

1. Боязнь детского коллектива

2. Негативная установка на основании прошлого опыта общения

3. Физический барьер, т. е. дистанция, с помощью которой педагог удаляет себя от детей, «закрывает» себя, пытаясь «спрятаться» за стол, стул, в угол.

4. Социальный барьер создается постоянным подчеркиванием своей позиции «сверху», своего превосходства,

5. Гностический барьер - когда педагог не адаптирует свою речь к уровню понимания ребенка

6. Возрастной стереотип - «Я - старший!»

7. Барьер воспитательных традиций – «Как воспитывали меня, так необходимо воспитывать и других!»

8. Барьер дидактизма – преобладают нравоучения, нотации

Правила педагогического общения:

• Формирование чувства МЫ

• Обязательное установление личностного контакта с детьми

• Демонстрация собственной расположенности

• Показ ярких целей совместной деятельности

• Постоянное проявление интереса к ребенку

• Оказание и просьба помощи

Рассмотрим способы преодоления барьеров в педагогическом общении:

• психологическая настройка, переключение внимания на интерес к предстоящей работе, поиск «эмоционального ядра» общения

• развитие такого свойства, как оптимистическое прогнозирование своей деятельности

• демонстрация доверия, работа в открытой позиции

• воспитание правильных форм общения

Итак, продуктивная педагогическая деятельность происходит в атмосфере положительного отношения педагога к детям, демократической организации дела, увлеченности совместной творческой деятельностью.