Реферат

по профильному курсу информатики

На тему:

Тесты как средство проверки и оценки результатов обученности школьников. Проект на языке программирования Visual Basic для проведения итогового тестирования по базовому курсу информатики.

Выполнил ученик 11 класса «Б»

Мироненко Владимир

г. Ростов - на – Дону

2005 год

1. Оглавление

№	Название пункта	Стр.
1	Введение: &  формулирование и обоснование темы; &  определение значимости и актуальности темы; &  цели и задачи реферата; &  подбор и изучение основных и дополнительных источников информации по теме; &  составление списка литературы и других источников; &  обработка и систематизация полученной информации.	2
2	Основная часть: &  Этапы разработки программы	9
3	Заключение	26
4	Список литературы и источников информации	26

1.Введение

Эффективность проверочно–оценочной деятельности учителя во многом зависит от того, насколько успешно он реализует все основные функции контроля результатов обучения, а используемые им средства контроля соответствуют методическим и психолого-педагогическим требованиям к этим средствам. Тесты – одно из средств проверки и оценки результатов обучения школьников. В последние годы они получают все большее применение в практике обучения. Это обусловлено рядом причин.

Во – первых, тесты привлекают своей оперативностью. Используя их, можно быстро проверить и оценить уровень усвоения учебного материала. Это достигается в основном за счет включения в тесты проверочных заданий с выбором ответа. Благодаря этому, контроль правильности выполнения заданий значительно упрощается и может быть выполнен в короткое время.

Во – вторых, многие видят в использовании тестов путь повышения объективности проверки и оценки знаний и умений обучаемых. Считается, что стандартная, во многом формализованная процедура проверки и оценки выполнения тестов не оставляет места для проявления субъективного подхода к контролю. Это безусловно так, но, к сожалению, преодоление субъективного подхода к оценке не исчерпывает всех факторов, влияющих на уровень объективности, достоверности контроля и оценивания результатов обучения.

В – третьих, интерес к применению тестов в качестве средства оценки возрос в последнее время еще и в связи с тем, что они рассматриваются как наиболее перспективные измерители уровня обученности школьников в условиях введения в практику школы образовательных стандартов.

Определяя требования к обязательным, минимально необходимым результатам обучения школьников, общеобразовательные стандарты внесут в методику проверки и оценки знаний и умений учащихся, сыграют немалую роль в повышении качества обучения. Проверочно–оценочная деятельность учителя – важный компонент его педагогической работы и стандарты могут стать основной ее дальнейшего совершенствования.

Очередная реформа системы образования, связанная с введением образовательных стандартов, вновь актуализировала проблему контроля учебных достижений. В образовательном стандарте наряду с обязательным минимумом содержания образования и требованиям к уровню подготовки учащихся обосновываются подходы к разработке технологии проверки и оценки выполнения учащимися требований стандарта в современных условиях. Содержание требований становится важнейшим критерием оценки обязательных результатов обучения. Такой подход принято называть критериально – ориентированным, и он применяется именно при итоговом контроле знаний и умений учащихся для определения, соответствует или нет уровень подготовки выпускника уровню требований, заданному в стандарте. Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений, навыков, оптимальным средством проверки считают тест.

Тестом называют стандартизованные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

По целям и содержанию различают:

                тесты интеллекта, которые предназначены для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления;

                тесты способностей, предназначенные для оценки возможности в овладении различной деятельностью;

                тесты достижений, с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, деятельности после обучения;

                тесты личности, предназначенных для оценки эмоционально – волевых качеств.

Из всех видов тестов для проверки уровня обученности школьников используются в основном тесты достижений.

Главное в тестах их стандартизация, определенный уровень формализации, технологичность – единая процедура проведения проверки и оценки.

Структура тестового задания можно представить следующим образом:

 SHAPE  * MERGEFORMAT

Тестовое задание

Отвлекающие варианты ответов

Задача (вопрос)

Эталон ответа (алгоритм выполнения)

Разработка и апробация теста.

 SHAPE  * MERGEFORMAT

Разработка теста

Определение задач диагностики

Построение содержательно валидного конструкта

Определение критериев и их индикаторов

Набор заданий

Композиция теста

Руководство к тесту

Обеспечение репрезентативной выборки

Сбор информации

Количественная и качественная обработка

Эмпирический анализ теста

Определение коэффициентов - усвоения (трудности и сложности задания); - селективности; - надежности заданий; - критериальной валидности заданий

Определение по тесту в целом и субтестам - надежности - валидности: - локальной - критериальной - прогностической - педагогической

Корректировка теста

       В нашей стране к тестам в образовании отношение неоднозначное. Хотелось бы отметить положительные стороны педагогических тестов. В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая форма контроля знаний значительно экономит и позволяет корректировать учебное время. Тесты позволяют во многих случаях преодолеть субъективизм выставления оценок, повышают мотивационную сторону обучения.

Самым существенным недостатком тестового контроля знаний в нашей стране на современном этапе является обилие несистематизированного и различного по качеству тестового материала. Это и породило мнение о том, что тестами можно проверить лишь самый минимальный уровень усвоения учебного материала – уровень узнавания и простого воспроизведения. Однако измеряемый уровень знаний зависит от уровня сложности содержания контрольного задания, а не от его формы. Тестовая форма задания – наиболее рациональный способ его существования и использования на современном этапе информатизации образования. А уровень сложности содержания задания определяется образовательным стандартом. Требования к знаниям и умениям школьников определяют минимальный уровень усвоения каждого объекта контроля по содержательным линиям. Где – то это уровень представления и воспроизведения знаний (репродуктивный), большей частью требования представлены конструктивным уровнем усвоения – это применение знаний в стандартной ситуации.

Основными характеристиками теста для диагностики результатов обучения принято считать: