- •Психологические характеристики сознания
- •Психологические особенности развития и формирования самосознания младших школьников
- •Индивидуальные особенности внимания младших школьников
- •Психологическая готовность в структуре общей готовности к обучению
- •Виды психологической готовности
- •Следующие виды:
- •Направленность в структуре личности
- •1) Побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность; 2) процесс формирования мотива.
- •Акцентуации характера
- •Структура характера
- •Человеческий индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.
- •Современные теории личности
- •Свойства темперамента
- •Физиологические основы темперамента
- •Типы и причины педагогических конфликтов
- •Стадии протекания конфликта
- •Волевые качества личности
- •Понятие о воображении
- •Психологические особенности и развитие воображения младших школьников
- •Физиологические механизмы эмоций и чувств
- •Понятие о восприятии
- •Свойства восприятия
- •Особенности и развитие восприятия младших школьников
- •Биологическое и социальное в личности
- •Привычки
- •Педагогические способности
- •Понятие эмоций и чувств в психологии
- •Психологические особенности и развитие эмоциональной сферы младших школьников
- •Психологическая характеристика типов темперамента
- •Понятие о характере
- •Формы направленности личности
- •Убеждение-система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.
- •Понятие о способностях
- •Природа способностей
- •Виды способностей
- •Развитие способностей у младших школьников
- •Функции сознания:
- •Понятие о памяти
- •Виды памяти
- •Процессы памяти
- •Психологические особенности и развитие памяти младших школьников
- •Понятие познавательной сферы
- •Психические явления, обеспечивающие познание человеком окружающей действительности с целью наиболее эффективной адаптации к ней или ее изменения в соответствии с потребностями.
- •Понятие о мышлении
- •К основным формам мышления относят понятие, суждение и умозаключение.
- •Виды мышления
- •Психологические особенности мышления и речи младших школьников
- •Физиологические основы внимания
- •Характеристика рассеянности внимания
- •Понятие о воле
- •Структура волевого акта
- •Физиологические механизмы ощущений
- •Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •Свойства ощущений
- •Понятие о психодиагностике
- •Этапы диагностической работы
- •Физиологические основы восприятия
- •Младший школьный возраст как объект внимания психологов
- •Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •Виды восприятия
- •Краткая характеристика психического развития в дошкольном детстве
- •Классификация методов психологии
- •Основные способы возникновения воображения
- •Особенности развития эмоциональной, волевой и мотивационной сферы.
- •Виды воображения
- •Предмет психологии
- •Понятие психики. Связь психики с работой мозга
- •Отрасли психологии
- •Принципы психологии
- •Этапы диагностической работы
- •Подростковый возраст
- •Этапы психологического исследования
- •Принципы психологии
- •Задачи психологии
- •Индивидуализация обучения
- •Индивидуальный подход в воспитании
- •Развитие психики
- •II. Стадия перцептивной психики
- •Сущность педагогического взаимодействия
- •Педагогическое взаимодействие —
- •Тесты и тестирование
- •Сущность и роль речи в познании
- •Операции мышления
- •Стадиальность психического развития
- •Периодизация психического развития по д. Б. Эльконину
Возникновение сознания человека
Выше указывалось, что на определенном этапе развития психики возникает сознание, присущее человеку как социально-историческому существу. Возникновение сознания связано с переходом человека к специфическим, новым формам жизни, с осуществлением трудовой деятельности. В результате психика человека не только освобождается от тех черт, которые характерны для психики животных, но и начинает в большей степени подчиняться законам общественно-исторического развития, а не только и не столько законам биологического развития.
СОЗНАНИЕ—
высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий человеку как социальному существу.
Существуют различные предположения о возникновении сознания. Одна из наиболее известных гипотез в отечественной психологии выдвинута А. Н. Леонтьевым. Согласно его определению, сознательное отражение — это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее «объективные устойчивые свойства», «вне зависимости от отношений к ней субъекта» (Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972). В этом определении подчеркивается «объективность», т. е. биологическая беспристрастность сознательного отражения. Толчком к возникновению сознания по А. Н. Леонтьеву послужило появление новой формы деятельности — коллективного труда. В условиях коллективного труда впервые появляются такие операции, которые не направлены прямо на предмет потребности — биологический мотив, а имеют ввиду лишь промежуточный результат. В рамках индивидуальной деятельности этот результат становится самостоятельной целью. Таким образом, для субъекта цель деятельности отделяется от ее мотива, соответственно в деятельности вьделяется действие. В плане психического отражения это выражается переживанием смысла действия. Смысл, по определению А. Н. Леонтьева, и есть отражение отношения цели действия к мотиву. Для успешного выполнения действия необходимо развитие речи и языка Особенность человеческого языка — его способность аккумулировать знания, добытые поколениями людей. Благодаря этому язык стал носителем общественного сознания. Каждый человек в ходе индивидуального развития через овладение изыком приобщается к «совместному знанию», и только благодаря этому формируется его индивидуальное сознание. Таким образом, смыслы и языковые значения оказались, по А. Н. Леонтьеву, основными образующими человеческого сознания.
Основные пути научного решения проблемы о природе психики человека наметил Л. С. Выготский. Он разработал культурно-историческую теорию психики человека и показал, что у человека возникает особый вид психических функций, названных им • высшими психическими функциями» (произвольное внимание, произвольная память, погическое мышление и т. д.), которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции составляют высший уровень развития психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействий и благодаря им.
Психологические характеристики сознания
Рассмотрим основные психологические характеристики сознания.
АКТИВНОСТЬ — указывает на то, что при сознательном отражении действительности человек выступает в качестве активного, а не пассивного начала, что выражается в выделении наиболее значимого, в способности определять приоритеты своей деятельности и поведения.
ИНТЕНЦИОНАЛЫНОСТЬ — сознание человека всегда направлено на какой-либо объект. Благодаря этому свойству сознания человек различает субъект и объект, i е. то, что принадлежит «Я» человека и его «не Я».
РЕФЛЕКСИВНОСТЬ — способность человека направлять сознание на свой вну-Фенний мир и вследствие этого познавать себя. Человек накапливает информацию > своих качествах, состояниях, сравнивает ее со своим опытом, идеалами, с опытом других людей. МОТИВАЦИОИНО-ЦЕННОСТНАЯ ПРИРОДА — сознательное отражение действительности человеком пристрастно. Пристрастность определяется доминирующими мотивами и личными ценностями конкретного человека.
УРОВЕНЬ ЯСНОСТИ — степень осознания человеком отражаемых в данный момент объектов.
Понятие сознания употребляется в психологии в смысле, отвечающем приведенным выше его основным характеристикам. Человек, у которого сохранено ясное сознание, оценивает вновь поступающую в мозг информацию с учетом уже имеющихся у него знаний и выделяет себя из окружающей среды, сохраняет сложившуюся систему отношений к другим людям и к обстановке деятельности и на основе всех этих данных управляет своим поведением.
Выделяют два слоя сознания (В. П. Зинченко):
□ бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя: 1) биодинамические свойства движений, опыт действий; 2) чувственные образы;
□ рефлексивное сознание (сознание для сознания), включающее в себя; 1) значение; 2) смысл. Значение — содержание общественного сознания, усваиваемое человеком, — это могут быть операционные, предметные, вербальные, житейские и научные значения — понятия. Смысл — субъективное понимание и отношение к ситуации, информации.
На бытийном слое сознания решаются очень сложные задачи, так как для эффективного в той или иной ситуации поведения необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, т. е. образ действия должен вписы ваться в образ мира. Мир идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением (содержание рефлексивного сознания). Мир производственной, предметно практической деятельности соотносится с биодинамической тканью движения и действия (бытийного слоя сознания). Мир представлений, образов, культурных символов и знаков соотносится с чувственной тканью (бытийного сознания). Сознание рождается и присутствует во всех этих мирах. Эпицентром сознания является сознание собственного «Я». Сознание рождается в бытии, отражает бытие, творит бытие.
Безсознательное-совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдает себе отчета. Понятие самосознания
На определенном этапе развития психики у человека возникает самосознание.
С-высший уровень развития психики человека, связанный с осознанием и оценкой человеком своих психологических особенностей, на основе которых формируется целостная система представлений о себе.
Самосознание часто отождествляют с Я-концепцией, хотя иногда последнюю представляют как результат самосознания. Формируемый самосознание образ «Я» не сводится к простому осознанию своих отдельных черт и качеств. В образе «Я» имеет место не столько самоописание, сколько самоопределение, которое связано с ответами на такие вопросы, как: «Кто я? Чего я хочу? Каковы мои возможности?».
Самосознание выполняет важные функции в жизни человека:
□ формирование себя как личности (самоопределение);
□ сохранение устойчивости «Я» при негативных воздействиях внешних факторов (самозащита)
■ рамитии самосознания в С. Мерлин выделяет ряд этапов: I I .....танин шпичии спГн си остального мира;
0 сомнение «Я» как активного начала субъекта деятельности;
1 I .....шиши >нои« психических «.нойств.
□ формирование социально-нравственной самооценки, развитие самоуважения. Один иа зарубежных исследователей Я-концепции Р. Берне выделяет в ней
образ «Я», самооценку и потенциальную поведенческую реакцию. Исходя из этого в самосознании выделяют три взаимосвязанных компонента:
□ познавательный (когнитивный) — образ своих познавательных и личностных свойств, внешности и др.;
□ эмоциональный — самоуважение, самолюбие, самокритичность.
□ поведенческий (волевой) — сгремление быть понятым, завоевать симпатии, скрыть свои недостатки, повысить личностный статус и др.
Самосознание включает четыре уровня (приводится по Л. Д. Столяренко):
□ непосредственно-чувственный (самоощущение процессов в организме, обеспечивающее простейшее самопознание, идентификацию своей личности);
□ целостно-образный (осознание себя как деятельного начала и стремление к самосовершенствованию через использование имеющихся задатков);
□ интеллектуально-аналитический (осознание содержания собственных мыслительных процессов через самонаблюдение и самоанализ);
□ целенаправленно-деятельностный (анализ предыдущих уровней с выходом на самооценку, самоконтроль, самокритику, самовыражение, самомотивацию).
С самосознанием личности тесно связана самооценка.
Психологические особенности развития и формирования самосознания младших школьников
Основу социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте составляет противоречие между необходимостью более целенаправленно и системно изучать социальный опыт, выраженный в знаниях, и тем, что посредством шроеой деятельности (ведущей деятельности дошкольного возраста) данный опыт не приобрести Поэтому ведущей деятельностью младшего школьного возраста
■ |.ни.иип и учебная деятельность.
Не протяжении младшего школьного возраста у ребенка развивается теоретическое мышление, формируются новые знания, умения, навыки, что создает необходимую основу для последующего обучения. Однако учебная деятельность влияет не только на познавательную сферу: от ее содержания и результатов непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания влияет на различные характеристики сознания и самосознания ребенка. Соответственно, предметом изменений в учебной деятельности впервые становится субъект этой деятельности — сам ребенок. Учебная деятельность способствует рефлексии, оценке школьником своих качеств, происходящих изменений, переживаний.
Самосознание младшего школьника определяется многими факторами. На развитие самосознания младшего школьника большое влияние оказывают результаты учебной деятельности, критерием которых выступает оценка учителя. От оценки зависит мотивация учения, эмоциональная сфера школьника, его самооценка. У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности. В то же время установлено (в частности, американским психологом Эриком Эриксоном), что для полноценного развития личности необходимо формирование чувства компетентности, которое влияет на появление увлеченности и интереса к учебной деятельности. Поэтому учитель должен уделять особое внимание формированию в классе благоприятной психологической атмосферы, в которой бы у детей формировались адекватная самооценка, чувство компетентности и интерес к учебной деятельности. Для этого важно не только оценивать работу учеников, но и донести свою веру в возможности каждого ученика, свои положительные ожидания, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке. При этом важно оценивать конкретную работу, но не личность, не сравнивать детей между собой, ориентировать детей на собственные достижения, поощряя их за любые позитивные результаты.
Конечно, учитель должен учитывать влияние семьи и ближайшего окружения на личность ребенка и развитие ее самосознания. Однако важно помнить о своей роли. Ведь во многих исследованиях установлено, что именно система «ребенок — учитель» определяет отношения ребенка к родителям и взаимоотношения детей, становится центром жизни ребенка, влияет на совокупность всех благоприятных для жизни условий. Это, с одной стороны, делает деятельность учителя особенно ответственной, а с другой — одной из наиболее социально значимых и почетных.
КАЧЕСТВА МЫШЛЕНИЯ. Мыслительная деятельность людей имеет значительные индивидуальные различия, которые выражаются в следующих качествах
Глубина мышления — способность проникнуть в сущность проблемы, увидеть главные причины и на основе этого уметь представить развитие дальнейших событий Противоположное качество — поверхностность мышления.
Широта мышления — охват различных аспектов вопроса (проблемы), умение сопоставить разноплановые данные. Противоположное качество — узость мышления
Гибкость мышления — умение адекватно и своевременно изменять ситуации и решения в связи с учетом новых факторов. Противоположное качество — стереотипность мышления
Оригинальность мышления — способность творчески решать задачи, находить новые подходы Противоположное качество — стандартность мышления. Критичность мышления — склонность человека любую информацию подвергать сомнению, анализировать разные доводы в пользу того или иного решения. Противоположное качество — иекритичность мышления.
Быстрота мышления — скорость решения человеком стоящей задачи, определяемая его способностью оперативно перерабатывать информацию, находить и реалиэовывать принятое решение. Противоположное качество — медлительность мышления.
Выделенные качества мышления связаны с различными психическими процессами и свойствами Особое значение имеют особенности функционирования и уровень развития всех познавательных процессов. Также значительное влияние на индивидуальное своеобразие мышления будут оказывать психические свойства человека (темперамент как сочетание свойств нервной системы, характер, способности).