40) Развитие впф в онтогенезе.

Новшество Выг. не ограничилось идеей о том, что ВПФ организуется по средствам психологического орудия. Он сделал попытку подойти к характеристике качественного своеобразия, структуре сознания детей разных возрастов. Во 1-х он развил и обосновал мысль, что на каждом этапе психического развития существует своеобразие отдельных психических ф-ий; во 2-х – их своеобразное сочетание.

При этом, указывал он, различные психические ф-ии развиваются неравномерно. Для каждой из них существует свой период оптимального развития и в этот период все др. ф-ии действуют как бы внутри этой ф-ии, через неё. Это и обуславливает своеобразие структуры детск. сознания на каждом возрастном этапе. Напр. в раннем возрасте характерным явл. доминирование развития восприятий, все др. психические процессы память, мышление, внимание, эмоции и др. осуществляются только через восприятие. Память – в форме узнавания, ребёнок узнает лицо матери, игрушки; мышление – носит наглядно-действенный характер, даже огорчаться или радоваться ребёнок может только по поводу что он сейчас воспринимает (напр. ребёнок не хочет идти в дет сад, он плачет, воспитательница приносит ему игрушку и он забывает про маму). Для детей дошкольников характерно доминирующая роль памяти, Выг. приводит пример: если мы попросим дошкольника ответить на вопрос почему мы опаздываем на поезд? ребёнок отвечает воспоминаниями, в данном случае задача решается путём памяти, простого воспоминания. Когда перед школьником стоит задача вспомнить, он начинает рассуждать, чтобы таким путём вызвать воспоминания.

Схема: переверни лист 

41) Социальная ситуация развития по л.С. Выготскому.

Выг. внёс вклад в проблему психического развития. Он попытался раскрыть не только внутреннюю логику развёртывания психических ф-ий, но и понять связь психического развития ребёнка с воздействием внешней среды. Условия жизни сами по себе, т.е. прямо, не способны определять психическое развитие. В одних и тех же условиях могут формироваться разные особенности психики. Выг. писал: «Среду надо рассматривать не как обстановку развития»; воздействия среды сами меняются в зависимости от того , через какие ранние возникшие психические св-ва ч-ка о них преломляется (напр. речь ребёнка 3 мес. и 3,6 мес.). В связи с таким пониманием роли среды в психическом развитии ребёнка, Выг. ввёл важное понятие «социальная ситуация развития» этим термином он обозначал то особое сочетание внутр. процессов развития и внешних условий, кот. явл. типичными для каждого взрослого ч-ка и обуславливает:

1)Динамику психического развития;

2)новые качественно-своеобразные психологические новообразования к концу возрастного периода (напр. в 6 лет ребёнок идёт в школу).

42) ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПО Л.С. ВЫГОТСКОМУ.

Выг. вполне однозначно решил проблемы соотношения психического развития и обучения ч-ка. Если ВПФ не даны ч-ку от рождения, а только заданы в культурно-исторических формах, то следует, что лишь при усвоении этих форм в процессе обучения происходит его психическое развитие. С этой идеей и связано положение Выг. о том, что обучение должно вести развитие вперёд, а не плестись в хвосте. Выг. писал: «Педагогика должна ориентироваться не назад, а вперёд детск. развития, только тогда она сможет….». Смысл зоны ближайшего развития: что обучение вызывает у ребёнка интерес к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутр. развития, кот. явл. для ребёнка возможными в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничество со сверстниками, на кот. приделывал внутренний ход развития, становится затем внутренним достоянием самого ребёнка. «В школе ребёнок обучается не тому что он умеет делать сам, а тому, что он ещё делать не умеет» - писал Выг. Таким образом, согласно Выг., только обучение явл. хорошим, кот. забегает вперёд развития. Понятие зона ближайшего развития имеет ввиду расхождение между уровнем задач, кот. ребёнок сможет решить сам, но и уровень задач, кот. он может решить под руководством взрослого. Обучение создавая эту зону ведёт за собой развитие.

Выг. сравнивают с Моцартом, Выг. написал свыше 200 психологических книг, написал бы ещё больше, если бы его жизнь не оборвалась.