- •9.Роль общения в психическом развитии ребёнка.
- •10.Проблема развития.Биогенетически подход к анализу психчес.Развития ребенка.
- •11.Проблема развития.Социогенетический подход к изучению псих.Разв.Ребенка.
- •12.Преодоление ограниченности б-г и с-г подходов к изучению псих.Разв.Ребенка.Сначаа рассказать билет 10 и 11!!!!
- •14.Роль активности в психическом развитиии личности.
- •15.Ведущая роль обучения в псих.Развитиии ребенка.
- •16.Проблема социализации в современной возрастной психологии.
- •17.Социальная ситуация развития.Ее рольв психическом развитии ребенка.
- •18.Понятие зоны актуального развития и зоны блжайшего развития.Соотношение обучения и развитя.
- •19. Методы исследования в возрастной психологии. Этапы проведения исследования. Принципы построения исследования детской психики.
- •20. Проблема периодизации психического развития ребенка.
- •21. Психич. И физиологич. Особенности развития в младенчестве. Кризис 1ого года.
- •22. Психич. Развитие ребенка в раннем возрасте. Кризис 3х лет.
- •23. Психич. Разв-е реб-ка в дошкольном возрасте. Игровая деят-сть.
- •24. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к обучению.
- •25. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте.
- •26. Психич. Разв-е личности реб-ка в подростковом возрасте
- •27. Новообразования личности в подростковом возрасте
- •28. Изменение учебной деятельности подростка
- •29. Особенности психического развития в юношеский период.
- •30. Психологические особенности выбора профессии в старших классах школы
- •31. Новообразования личности старшеклассника
- •32. Общая характеристика развития в период зрелости.
- •33. Старость как социальная и психологическая проблема
- •34. Развитие личности в условиях депривации
- •36. Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
- •43. Психология личности учителя. Авторитет педагога.
24. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к обучению.
Кризис 7 лет – Начало кризиса семилетнего возраста обычно совпадает с моментом поступления ребенка в школу. Обычно старшие дошкольники стремятся поскорее начать обучение в школе и всячески торопят этот момент. Благодаря занятиям в детском саду, ознакомительным посещениям школы и общению с друзьями, которые уже стали школьниками и демонстрируют перед малышами свою взрослость, дети к б—7 годам хорошо знакомы с особенностями и правилами школьной жизни.
Ребенок понимает, что обучение в школе накладывает на него новые обязанности, но он готов выполнять их, поскольку ему хочется скорее почувствовать себя взрослым. Стать школьником означает для него прикоснуться к жизни взрослых, через это он получает возможность почувствовать себя полноценным членом общества. С приближением момента поступления в школу ребенок начинает воспринимать себя не просто как Таню или Сережу, у него появляется восприятие себя как ученика, участника школьной жизни, то есть малыш впервые начинает осознавать свое общественное Я.
Все это определяет появление у ребенка новой психологической характеристики — уважения к самому себе. Однако некоторые дети не проявляют желания учиться в школе, не хотят уходить из детского сада, желая по-прежнему оставаться маленькими и беззащитными. Малышей смущают потребности в том, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни и выполнять работу, важную не только для них самих, но и для окружающих. И, как ни странно, это не обязательно учеба в школе. Это могут быть и помощь родителям по дому, и в их работе, и занятия спортом, и самостоятельный уход за домашними животными.
Появляется новый уровень самосознания - осознание себя не только как мальчика, сына, партнера по игре, но и как друга, ученика, одноклассника. У ребенка появляется осознание своего социального Я, то есть себя в обществе. Ему важно, как он общается с окружающими и как они общаются с ним. Формирующаяся личность 7-летнего малыша приобретает так называемую внутреннюю позицию, которая сохраняется на всю жизнь и определяет поведение человека, его деятельность, а также его отношение к окружению и самому себе. Внутренняя позиция формируется в зависимости от того, каков сам ребёнок, какое место он занимает в окружении и какое это окружение. Основные признаки этого кризиса: 1) потеря непосредственности. В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка; 2) манерничание. У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.; 3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку, плохо он старается этого не показывать.
Психологическая готовность – это высокий уровень интеллектуальной, мотивационной и произвольной сфер.
Интеллектуальная готовность. Она определяется по следующим пунктам: 1) ориентировка в окружающем мире; 2) запас знаний; 3) развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать); 4) развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической); 5) развитие произвольного внимания; 6) овладение спец. знаниями (грамота); 7) реб-ку необходим запас знаний об окруж. мире.
Мотивационная готовность. Особое значение имеет наличие внутренней мотивации: ребенок идет в школу потому, что ему там будет интересно и он хочет много знать. Подготовка к школе подразумевает формирование новой «социальной позиции». Сюда включается отношение к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. По мнению Е.О. Смирновой, для обучения важно также наличие у ребенка личных форм общения со взрослым. Желание стать школьником!
Волевая готовность. Ее присутствие очень важно для дальнейшего успешного обучения первоклассника, ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что хочется, но и то, что надо. К 6 годам уже начинают формироваться основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить этот план, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствий, оценить результат своего действия.
решающее значение готовности к школе имеет уровень развития познавательных интересов, деятельности реб-ка, включающей произвольное управление учебной деятельностью.
Мухина выделяет след. критерии: 1) реб-к должен иметь комплекс качеств, которые организуют его умение учиться, понимание смысла учеб. задач, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки; 2) реб-к должен иметь определенный уровень волевого развития, на котором было бы возможно соподчинение мотивов в пользу требований, предъявляемых школой или учителем; 3) реб-к должен располагать известным запасом знаний; 4) важно владеть элементами грамоты и математики; 5) необходим опред. уровень разв-я познават. деят-ти, реб-ка должен увлекать сам процесс познания; 6) должен уметь воспринимать предметы и явления, ориентироваться в пространстве и времени. Требования к мышлению: 1) выделение существенного; 2) сравнение, выделение сходного и отличного, рассуждение, поиск причин явлений, делать выводы; 3) реб-к должен понятно и связно описывать предмет, объяснять; 4) определенные личност. качества, которые помогли бы ему войти в социум школы, общаться с преподавателями и со сверстниками.