21. “Школьное литературоведение”. Требования к определению теоретических понятий. Формы их изучения.

В первые послевоенные десятилетия горячо обсуждались разные проблемы МПЛ. Активное участие в них принимали ученые, учителя-словесники, писатели (Твардовский, Чуковский, Михалков и др.). Звучали призывы к решительному пересмотру существующей системы литературного образования. В нач. 60-х гг. на Всероссийском съезде учителей принимается «Закон о школе», начинается работа по созданию новых программ. Вариант программы, не получивший поддержки, предлагает Голубков, который считал необходимым восстановление систематического курса теории литературы. По жанровому, а не по хронологическому принципу предлагали строить курс литературы в 7-8 классах из Самары. За основу был принят проект, сохранявший историко-хронологическое изучение литературных произведений в средних классах и курс на историко-литературной основе в 8-9 классах, дополненный произведениями Достоевского, Блока, Есенина и др. Предусматривались уроки внеклассного чтения и факультативные занятия. В 70-е производится "косметический ремонт" программы.

Центральной проблемой преподавания методики является анализ художественного произведения, которому посвящены работы многих ученых. Они высказывают недовольство сложившейся практикой школьного анализа. Событием в методике становится посмертное издание книги Гуковского «Изучение литературного произведения в школе» - предлагается сосредоточить внимание учащихся на анализе текста, основанном на научной методологии. Он выступает противником засилья анализа «по образам», предупреждает об опасности прямых сближений литературных явлений с жизнью. Этот взгляд вызвал несогласие многих педагогов-словесников.

Симпозиум «Проблемы художественного восприятия» (1968) сыграл важную роль в сближении методики и психологии. В 60-80 гг. в школе преобладают традиции воспитательного чтения в средних классах и историко-литературный курс в старших классах, построенный на основе ленинской периодизации русского освободительного движения. Акцент на воспитательном значении произведений классической и современной литературы ставится практически во всех методических работах 60-80 гг. Вклад в развитие теории и практики преподавания литературы в школе вносят последние работы Голубкова, Докусова, Колокольцева, Корста, Кудряшёва, Мещеряковой и т.д.

В конце 80 гг. в методике намечаются перемены, связанные с разработкой новой концепции общего среднего образования, созданием новых типов учебных заведений. Публикуются варианты программ по литературе, издаются проблемные учебники. В настоящее время перед методической наукой стоит целый комплекс проблем, связанный с разработкой концепции литературного образования, созданием учебных программ и учебных пособий нового типа. Специальной задачей современной методики является возвращение забытых имен и традиций отечественной школы.

Современные программы по литературе построены на основе двух концентров: 5-9 и 10-11 классах. В основе такого деления лежат представления о периодах развития школьника, разработанные в трудах психологов. Программы отражают базовый компонент литературного образования и содержание временных стандартов среднего образования.

Курс литературы содержит теоретические понятия в 2 основных формах: 1) пояснения к каждой теме, объяснения учителя, но не выделяется для специального изучения. 2) понятия под рубрикой «теория литературы». Все понятия должны образовывать в сознании школьников целостную концепцию, объясняющую законы словесного искусства. Научные понятия, включенные в курс 4-7 классах, имеют преимущественно теоретико-литературный характер. Часть материала 4-7 классах должна получить повторное теоретическое освещение в 8-10 классах. Процесс формирования теоретико-литературных понятий зависит от правильности работы с документами и статьями. Главное условие - последовательное включение изучаемого материала в теоретическую систему курса, постоянное его применение.

Освоение теоретического материала должно осваиваться в несколько этапов. По Прокофьеву: наблюдение, определение, отслеживание. Беленький выделяет еще использование данного понятия при самостоятельном анализе. Поэтапность изучения - один из дидактических принципов теории литературы. Принцип историзма - приемы: 1) сравнение. Используется при формировании понятий о произведениях разных жанров. 2) рассказ (лекция) о стихотворных размерах, направлениях литературы. 3) работа с учебником. 4) работа со справочной литературой. 5) игры. 6) работа с наглядностью.