- •Семинар Социально-психологические аспекты воспитания. Психолого-педагогические аспекты воспитательных технологий
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Направления воспитательных задач, вытекающие из показателей воспитанности и воспитуемости
- •Психогимнастические упражнения воспитательного характера
Семинар Социально-психологические аспекты воспитания. Психолого-педагогические аспекты воспитательных технологий
1. Влияние семьи и СМИ на формирование личности.
2. Роль детского коллектива в воспитании личности. Социально-психологические средства и способы предупреждения обезличивания человека в коллективе.
3. Роль воспитания в моральном развитии личности.
4. Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
5. Психолого-педагогические методы воздействия и воспитательные технологии. Психологические аспекты воспитательных технологий.
6. Познакомьтесь с направлениями воспитательных задач, вытекающими из показателей воспитанности и воспитуемости, а также с алгоритмом планирования психологически обоснованных воспитательных задач, составленным А. К. Марковой (приложение 1), с психогимнастическими упражнениями воспитательного характера (приложение 2).
Основная литература:
Вилькеев Д.В. Педагогическая психология. - Казань, 1994.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.2: Психология образования. - 3-е изд. - М., 1998.
Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.: Питер, 2007.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. завед/ Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во «ВЛАДОС - ПРЕСС», 2003.
Дополнительная литература:
Андреева Г. М. Социальная психология.- М., 1988.
Бойко В. В. Малодетная семья: социально-психологическое исследование.- М., 1980.
Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. – М.,1988.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского- М., 1979.
Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания.- Минск, 1988.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976.
Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987.
Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. – М.: Просвещение, 1969.
Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1981.
Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. – Казань, 1985.
Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии.-1991.-№ 6.
Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития. – М.,1984.
Приложение 1
Направления воспитательных задач, вытекающие из показателей воспитанности и воспитуемости
Характеристики нравственного развития учащихся, их воспитанности и воспитуемости |
Виды воспитательных задач, которые могут ставиться учителем, воспитателем |
Приемы выявления степени решения воспитательных задач |
1. Психологические характеристики воспитанности школьников (сложившегося уровня нравственного развития) |
||
А) Нравственные знания. Содержание знаний: знания об отношении к труду, обществу, к себе, другому человеку |
Изучать состояние знаний о нравственных нормах. Расширять запас нравственных знаний и отношений |
Наблюдения на уроках и вне уроков, сопоставление повторяющихся поступков и высказываний учащихся |
Виды знаний: знания о фактах, общих принципах и нормах |
Показать на отдельных фактах поведения общие нравственные принципы |
Фиксация динамики нравственного развития отдельных учащихся в специальных сводных листах
|
Этапы: заучивание по образцу, понимание, применение в новых условиях |
Стремиться к осознанному пониманию нравственных принципов учащимися |
|
Б) Нравственные убеждения, мотивы, ценностные ориентации, цели |
Добиваться в ходе воспитательных мероприятий превращения нравственных знаний в нравственные убеждения; учить школьников осознавать и сопоставлять мотивы и цели своего поведения, на этой основе принимать решение в ситуациях выбора, брать на себя ответственность; ставить школьников в ситуации разной степени обязательности; выработка приемов внутренней саморегуляции |
|
В) Реальное нравственное поведение как система повторяющихся поступков |
Учить школьников различать в поступке цели (намерения) и результаты; добиваться перехода нравственных знаний и убеждений в реальное нравственное поведение; учить преодолевать разлад между убеждениями и поступками; воспитательные мероприятия планировать исходя из индивидуальных особенностей учащихся (например, для одних создавать условия для реализации стремлений к лидерству, для других – условия для преодоления тревожности, для третьих – условия для поднятия самооценки и т.д.) |
|
2. Психологические характеристики воспитуемости школьников (перспектив нравственного развития) |
||
Активность ориентировки в новых социальных условиях |
Поощрять и стимулировать социальную активность и инициативу |
|
Отклик па воспитательные воздействия другого человека |
Упрочивать открытость к воздействиям другого человека |
|
Стремление к самовоспитанию |
Укреплять личную ответственность за становление своей личности; изучать перспективы развития личности отдельных учащихся и на этой основе планировать их участие в различных воспитательных мероприятиях |
|
Алгоритм планирования психологически обоснованных воспитательных задач:
Изучение развития личности, уровня воспитанности и воспитуемости учеников.
Постановка воспитательных задач с учетом индивидуальных особенностей ученика.
Выбор и реализация приемов воспитания.
Оценка успешности этих мероприятий с точки зрения позитивных сдвигов в личностном развитии учеников.
Приложение 2