3. Современные модели математических оценки качества тестовых заданий

Анализ⁴ заданий математическими методами позволяет получить информацию об их скрытых дефектах, которые не удается выявить с помощью экспертных методов. Сведения о характеристиках заданий, получаемые с помощью математического анализа, позволяют конструировать тесты с желаемыми статистическими свойствами. Особенно важна информация о характеристиках заданий при конструировании параллельных или эквивалентных форм теста, которые используются для оценки надежности теста и в практическом тестировании.

Среди многих характеристик, получаемых в результате математического анализа заданий наиболее важными являются две – трудность задания и различающая способность задания.

Глава 2. Разроботка текстовых задании

2.1. Основы классической теории тестов

Создателем классической теории тестов (Classical Theory of mental tests)является известный британский психолог, автор факторного анализа, Чальз Эдвард Спирмен. На Ч. Спирмена сильное влияние оказали работы Фрэнсиса Гальтона по тестированию интеллекта человека. Учениками Ч.Спирмена были Р. Кеттел и D.Wechsler. В числе его последователей можно назвать A.Anastasi, J. P. Guilford, P.Vernon, C.Burt, A.Jensen. Большой вклад в развитие классической теории тестов также внес Льюис Гуттман (Louis Guttman). Всесторонне и полно классическая теория тестов впервые изложена в фундаментальном труде Гарольда Гулликсена (Gulliksen H., 1950). С тех пор теория несколько видоизменялась, в частности совершенствовался математический аппарат. Классическая теория тестов в современном изложении приведена в книге Crocker L., Aligna J. (1986). Изотечественных исследователей впервые описание этой теории дал В.Аванесов (1989). В работе Челышковой М.Б. (2002) приведены сведения о статистическом обосновании качества теста.

2.2. Разработка системы тестовых задании для проверки уровня знаний учащихся по теме «Сложение и умножение целых чисел»

Формы контроля знаний и умений учащихся - многочисленные, разнообразныевиды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Формконтроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провестисобственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт биологического образования обозначил обязательные требования кформе и содержанию контрольных мероприятий на уроках биологии. Проверкасоответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводитсяс помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандартабиологического образования.... Система измерителей должна бытьсодержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиямстандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных припроверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).

Заключение

Разнообразие операций - воздействий подлежит обобщению. Их можно описать, ими можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной ситуации, их нельзя предлагать в качестве решения педагогических задач. Разнообразие технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателемодной из них в сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет его оттворческого усилия в момент влияния на ребенка. Анализируя характеручащегося, его состояние как объекта – но объекта, который является либопотенциально способен стать субъектом.Основное назначение педагогического воздействия в том, чтобы инициировать потенциально заложенную в школьнике способность стать субъектом. Никорректирование поведения, ни нормативная оценка, ни подавление воли невыступают в качестве воспитательного результата. Стратегия операционного влияния – в преобразовании ученика из объекта среднего влияния в субъекта,производящего сознательно выбор в каждый отдельно миг своей жизнедеятельностив русле социокультурных ценностей современного общества.Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможностьорганизации педагогического воздействия в соответствии с его основнымназначением – переводом ребенка в позицию субъекта. Уровень овладенияпедагогической технологией может быть элементарным и профессиональным.

качество подготовки специалистов

4

математические методы

6

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю

3

Создатель классической теории

5

Формы контроля знаний и умений

8