4. Определение результативности патриотического воспитания учащихся
Важным компонентом педагогического процесса является анализ полученных результатов и их оценка, что обусловлено необходимостью получения обратной информации о работе педагога.
Выявление и оценка результатов педагогического процесса составляет одно из необходимых условий повышения его эффективности. Результативность процесса патриотического воспитания предполагает наличие качественных изменений в развитии воспитанников. Это понятие тесно связано с понятием эффективности, которая определяется как соответствие полученного результата поставленным задачам. Педагогическая эффективность представляет степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными при условии нейтрализации остальных факторов, воздействующих помимо учителя на достижение поставленных целей. Эффективность по сравнению с результативностью — понятие более узкое, поскольку предполагает достижение запланированных положительных результатов, в то время как результативность может включать и отрицательные, неожиданные результаты, т.е. при оценке результатов патриотического воспитания необходимо оценивать результат в соотнесении с поставленными целями.
Главным показателем эффективности воспитания служит уровень воспитанности учащихся. Воспитанность характеризует актуальный уровень развития личности и представляет собой не конгломерат частных свойств личности (честность, трудолюбие и пр.), а согласованность между знаниями, убеждениями и поведением воспитанника. В структуру данного понятия А.К. Маркова включает три взаимосвязанных компонента: а) запас нравственных знаний ученика (что знает о нормах поведения, об отношении к обществу, к труду, к другому человеку, к себе); б) нравственные убеждения (как ученик принимает нравственные нормы для себя лично — его мотивы, ценности и пр.), т.е. личностное отношение к нравственным знаниям; в) реальное нравственное поведение (как ребенок воплощает нравственные знания и убеждения в своем поведении).
Для характеристики воспитанности необходим каждый из компонентов: нравственные знания и нормы содержат эталоны, без отношения к которым невозможно осознанное поведение, нравственные убеждения являются индивидуальными мотивами этого поведения; в самом нравственном поведении реализуются, применяются знания и убеждения и складываются новые.
Для высокого уровня воспитанности характерна согласованность между знаниями, убеждениями и поступками человека; низкий уровень характеризуется ограниченностью нравственных знаний и эталонов, отсутствием связи между знаниями, убеждениями, поведением.
Понятие воспитанности не тождественно понятию «воспитуемость», которое определяется как восприимчивость к воспитанию, возможности ученика к дальнейшему личностному росту в сотрудничестве со взрослыми.
Воспитуемость обозначает потенциальный уровень развития личности, зону ее ближайшего развития.
Проблема определения патриотической воспитанности учащихся достаточно сложна и многогранна. Различным аспектам данной проблемы посвящены исследования многих педагогов (И.С.Марьенко, О.С. Богдановой, А.Д. Солдатенкова. Г.М. Суходоловой, Р.А. Полуяновой, В.И. Шахненко и др.).
Выявление патриотической воспитанности учащихся становится возможным на основе определения соответствующих критериев. В справочной литературе критерий определяется как признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки.
При определении критериев патриотической воспитанности необходимо учитывать сущность и структуру понятия «патриотизм», которое представляет совокупность патриотических чувств, идей и деятельности, а также цель и задачи патриотического воспитания учащихся. На основании данных положений в качестве критериев патриотической воспитанности могут выступать: уровень патриотических знаний учащихся, характер и мотивы участия воспитанников в патриотической деятельности.
Поскольку патриотическое воспитание учащихся представляет собой длительный процесс, достижение цели которого происходит поэтапно, для определения результативности данного направления воспитательной работы целесообразно использовать уровневый подход. В философском понимании уровень рассматривается как отношение каких-либо высших и низших ступеней развития структур определенных объектов или процессов. В педагогических исследованиях под уровнем воспитанности понимается «степень сформированности у школьника в соответствии с его возрастными возможностями важнейших качеств личности, являющихся показателями воспитанности» [104, с. 66-67]. Для объективного выявления уровня воспитанности педагог должен иметь представление об «идеальной» воспитанности. Сравнивая с этой воспитанностью фактическое поведение и отношения учащихся, можно сделать вывод о реальной воспитанности учащихся, установить ее уровень и таким образом судить об эффективности воспитания.
На основании выделенных выше критериев выделяются уровни патриотической воспитанности учащихся:
очень высокий характеризуется тем, что воспитанник хорошо знает историю своей страны, правильно понимает патриотические понятия; всегда участвует в патриотической деятельности, является инициатором многих общественных дел; мотивы деятельности — общественно значимые;
высокий уровень предполагает хорошее знание учащимися фактического материала из истории Родины, в основном правильное понимание патриотических понятий; постоянное участие в патриотической деятельности; эпизодическое проявление инициативы в организации общественных дел; мотивы участия в общественно полезной деятельности сводятся к обязанности перед коллективом;
средний уровень — учащиеся знают отдельные факты, неточно понимают патриотические понятия; обычно участвуют в общественно полезной деятельности, но никогда не являются инициаторами общественных дел; мотивы участия в деятельности представлены интересом;
низкий уровень — воспитанник плохо знает факты из истории Родины, неправильно понимает патриотические понятия; редко принимает участие в общественно полезной деятельности; никогда не проявляет собственной инициативы; мотивы участия в деятельности негативные (принуждение и пр.);
очень низкий уровень означает, что воспитанник не имеет знаний патриотического характера, не может объяснить патриотические понятия; не участвует в общественно полезной, патриотической деятельности.
Выделенные уровни патриотической воспитанности являются в определенной мере условными и могут изменяться, т.к. количество уровней и точность информации о патриотической воспитанности находятся в прямой зависимости. Однако большое количество уровней может затруднять выявление и оценку результативности процесса патриотического воспитания. В целом предложенные сочетания критериев и уровней не исчерпывают всего многообразия вариантов и представляют лишь попытку решения проблемы определения результативности процесса патриотического воспитания учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения является актуальной на всех этапах развития человеческого общества. В настоящее время в связи с кардинальными преобразованиями во всех сферах жизни нашего общества данная проблема приобретает особое значение.
Изменения, происходящие в политике, экономике, образовании, требуют специального анализа сущности и содержания понятия «патриотизм».
С учетом современных философских, психолого-педагогических исследований патриотизм рассматривается как сложное явление, как неотъемлемая часть социально-нравственной направленности личности.
В содержании патриотизма в единстве отражаются ключевые понятия — Родина и Отечество, что обусловлено, с одной стороны, естественной привязанностью человека к родной земле, а с другой — социально-политическими, экономическими и другими особенностями конкретного общества. Важными особенностями содержания патриотизма в современных условиях являются усиление личностной значимости патриотизма при сочетании с коллективизмом; направленность патриотизма не только на будущее, но и на настоящее; развитие национального самосознания в единстве с интернационализмом; выявление в качестве ключевого понятия «Родина», что обусловливает отнесение патриотизма к разряду социально-нравственных ценностей.
Разноаспектный анализ патриотизма дает основание выделить в его структуре несколько составляющих элементов: интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический.
Такой подход позволяет рассматривать патриотическое воспитание как процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения воспитанников.
Процесс патриотического воспитания осуществляется на основе принципов, отражающих общие закономерности целостного педагогического процесса и особенности данного направления воспитательной работы: обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями; обусловленность содержания, форм, методов, средств и приемов патриотического воспитания историческими традициями народа; органическая взаимосвязь учебного материала и содержания внеклассных и внешкольных мероприятий; зависимость содержания, форм и методов патриотического воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; опора на положительное; гибкость и вариативность.
В осуществлении патриотического воспитания подрастающего поколения ведущую роль играют педагоги, поэтому особо актуальной в современных условиях становится разработка проблемы подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы. Использование материалов данного пособия позволяет повысить качество профессионально-педагогической подготовки учителей к осуществлению патриотического воспитания учащихся и повысить эффективность данного направления воспитательной работы.
СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ
(составлен на основе использования источников, указанных в библиографическом списке)
ВОСПИТАННОСТЬ — актуальный уровень развития личности; согласованность между знаниями, убеждениями и поведением личности.
ВОСПИТУЕМОСТЬ — возможности ученика к дальнейшему личностному росту в сотрудничестве со взрослыми; восприимчивость к воспитанию; потенциальный уровень, зона ближайшего развития личности.
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленный процесс формирования устойчивых гражданских качеств, характеризующих личность как субъекта правовых, морально-политических, социально-экономических отношений в общественно-государственном образовании.
Целью гражданского воспитания является воспитание гражданина демократического, свободно развивающегося и обеспечивающего всех равными правами и обязанностями, свободами государства.
Задачи гражданского воспитания: формирование гражданского сознания, чувств и поведения; развитие потребности в гражданских действиях и потребности в гражданской деятельности; формирование политической активности личности как необходимого компонента успешности гражданской деятельности; воспитание уважения и принятия прав и обязанностей демократического государства; формирование уважения к законам государства, нормам и стандартам общества как степени духовной и практической подготовленности личности к жизни в гражданском обществе; формирование чувств патриотизма и интернационализма как необходимого условия выбора жизненной позиции в национально неоднородной среде и как показатель интеллектуальной воспитанности и цивилизованности человека; формирование адекватного отношения к делам государства и к делам собственным как мера воспитанности у личности гражданской ответственности, чувства долга и действенности морально-волевых регуляторов; формирование чувства защищенности со стороны государства как показатель интегрированности человека со своими личностными проявлениями, запросами, потребностями в общественные и государственные интересы, нормативные и правовые отношения.
ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ — интегративное качество личности, заключающее в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.
МЕТОДОЛОГИЯ — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД — совокупность принципов, определяющих общую цель и стратегию соответствующей деятельности.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — важнейшая характеристика личности, определяющая цели, которые ставит перед собой человек; стремления, которые ему свойственны; мотивы, в соответствии с которыми он действует; интересы, которыми руководствуется человек в деятельности.
НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА — устойчивые, укоренившиеся отношения личности к определенным сторонам социальной действительности, отражающие единство сознания, чувств и поведения.
НРАВСТВЕННЫЙ ПРИНЦИП—исходное начало, основное правило, требование, определяющее, как человек должен поступать в конкретной ситуации; определяют порядок взаимоотношений с обществом и другими людьми.
НРАВСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА — переживание человеком своего отношения к окружающей действительности на основе соотнесения поступков людей с моральными нормами.
ОТЕЧЕСТВО — понятие, характеризующее социально-политическое явление, обусловленное определенными общественными отношениями, экономическим и политическим строем. Структура данного понятия включает характеристики политической (политические организации и отношения общества), социальной (общественные отношения и структура общества) и культурной среды (распространенные в обществе формы культуры и духовные ценности).
ПАТРИОТИЗМ — социально-нравственная ценность, неотъемлемая часть социально-нравственной направленности личности. В зависимости от уровня проявления патриотизм может рассматриваться как нравственный или политический принцип (когнитивный уровень); как нравственное чувство (эмоциональный уровень); как интегративное нравственное качество (поведенческий уровень).
ПАТРИОТ — человек, любящий свою Родину, преданный своему Отечеству, своему народу, стремящийся своим трудом принести пользу.
ПАТРИОТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — осознанная и общественно ценная деятельность человека в специфической сфере взаимоотношений с обществом и государством, в которой активно проявляются личностные и общественные качества и свойства.
ПАТРИОТИЧЕСКИЙ ДОЛГ — понятие, выражающее социально-нравственные задачи отдельного индивида, группы лиц, народа по отношению к Родине и Отечеству, в конкретных социальных условиях и ситуациях, которые становятся для них внутренне принимаемыми обязательствами. По своему общечеловеческому содержанию понятие патриотического долга включает в себя выполнение ряда исторически выработанных правил человеческого общежития. Патриотический долг, как и моральный долг, рассматривается как конкретизация общих требований морали, имеющих историческое происхождение, применительно к возникшим обстоятельствам, положению, способностям и возможностям человека, которые определяют условия и меру личной ответственности и составляют содержание его мотивов. В патриотическом долге выражается нравственная специфика социально-идейной позиции личности по отношению в Родине и Отечеству; взглядов и убеждений человека и способов их реализации.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.
Целью патриотического воспитания является воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.
Задачи патриотического воспитания: воспитание патриотических чувств, формирование на основе патриотических знаний взглядов и убеждений патриотического характера; формирование положительного отношения к патриотической деятельности; формирование практических умений и навыков, необходимых для самостоятельной деятельности патриотического характера.
РОДИНА — понятие, отражающее «естественные» основы патриотизма: привязанность к родной земле, любовь к родному языку, своему народу, уважение к традициям и обычаям и т.д.
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — неотъемлемая часть направленности личности, иерархическая система устойчиво доминирующих мотивов личности, характеризующая отношение человека к себе и обществу. Социально-нравственная направленность отражается в мировоззрении, идейной убежденности человека и включает социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности, что лежит в основе социальной активности личности.
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ- ориентиры в поведении групп и индивидов, которые позволяют оценивать какие-либо явления, действия и поступки людей с точки зрения определенных представлений (о добре и зле, об общественно полезном и вредном). Эти ценности отражают характер и содержание ценностей, которые функционируют в различных социальных системах и проявляются в общественном сознании. Представляя совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций, социально-нравственные ценности регламентируют деятельность отдельных людей и всего общества в различных сферах жизнедеятельности.
ЦЕННОСТИ — специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их значение для человека и общества. Воплощая в себе общественные идеалы, ценности выступают как эталон должного и отражаются в сознании человека как ценностные ориентации.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, его переживаниями, отграничивающие значимое, существенное от несущественного. Ценностные ориентации служат основанием (моральным, эстетическим, политическим и др.) оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней. Ценностные ориентации тесно связаны с познавательными и волевыми сторонами человеческой деятельности. Система ценностных ориентации образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю сторону ее отношений к действительности. В структуре ценностных ориентации выделяют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. По формам общественного сознания можно выделить моральные, эстетические, политические и др. ценностные ориентации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 1985.—448с.
2. Аверьянов А.Н. Системное понимание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. —М.: Наука, 1977.—380с.
4. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс. Книга 1. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.—567с.
5. Антипов Г.А., Фахрутдинова А.3. Методология науки и историко-научное исследование // Проблемы методологии науки. — Новосибирск, 1985. — 269 с.
6. Ануфриев Е.А. Социалистический образ жизни: Методология и методические вопросы. - М.: Высшая школа, 1980.-183с.
7. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. тр. — М.: МГПИ,
1981.—С. 197-219.
8. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1982. — 432 с.
9. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. — 1991. — № 2. — С. 77-80.
10. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании // Антология педагогической мысли в России в первой половине XIX века / Сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1987. — С. 394-402.
11. Ахияров К. Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. — Уфа: Баш. пед. ин-т, 1996.—242с.
12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности дидактических исследований. —М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
13. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Педагогика, 1980. — 80 с.
14. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизм реализации // Интегративные процессы в педагогической теории и практике. — Свердловск: СИПИ, 1990.
—188с.
15. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13-т. / Ред. коллегия: Н.Ф. Бельчиков и др. - М.: АН СССР, 1954. - Т.4. - 676 с.
16. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис.... д-ра пед. наук. — Ставрополь, 1997. — 531 с.
17. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике // Советская педагогика. - 1980. - № 7. - С. 59-67.
18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.— Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 304 с.
19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
20. Битинас В. Структура процесса воспитания. — Каунас: Гивиеса, 1984.—190с.
21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.
22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.
23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 465 с.
24. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
25. Большая советская энциклопедия. — 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1956. — Т.39. — 664 с.
26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1979.—216с.
27. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2-х ч. / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. — М.: Политиздат, 1989. — 639 с.
28. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
29. Вопросы воспитания: Системный подход : Сб. статей / Под ред. Л.И. Новиковой. — М.: Прогресс, 1981. — 134 с.
30. Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики. — М.: Мысль, 1972. — 279 с.
31. Выготский Л.С. Избранные педагогические произведения. —М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
32. Гаспарский В. Праксикологический анализ проектно-конструкторских разработок. — М.: Мир, 1978. — 172 с.
33. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. —Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.—238с.
34. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. Пискунов А.И. —М.: Просвещение, 1971. — С. 255-265.
35. Гершунский Б. С. Методологические проблемы прогнозирования развития педагогической науки // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988.—136с.
36. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. — М.: Знание, 1986. — 151с.
37. Голотвин Х.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма. — М.: Мысль, 1975. — 200 с.
38. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. — М.: Просвещение, 1991.—208с.
39. Григорьев Н.К. Проблема патриотического воспитания учащихся в теории и практике школы РСФСР (1931-1941 гг.): Автореф. дис. ...канд. пед. наук. — М., 1971. — 22 с.
40. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. — М., 1979. -38 с.
41. Губанов Н.И. Советский патриотизм — патриотизм нового, высшего типа. —М.: Госполитиздат, 1960. — 201 с.
42. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. — Т.3. — М.: ГИС, 1955. — 556 с.
43. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики. —М.: Педагогика, 1973. - 430 с.
44. Джаббаров А.Д. Подготовка студентов педвузов к патриотическому воспитанию учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Киев, 1980.—21с.
45. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. —М.: Педагогика, 1986. —346.
46. Егоров Н.П., Куфаев В.И., Янковская А.В. Воспитание советского патриотизма в школе (Из опыта работы школ). — М.: Учпедгиз, 1951. —240 с.
47. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической теории и практики. — М.: Педагогика, 1984. — 176 с.
48. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990. — 164 с.
49. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику//Советская педагогика.— 1990.—№3. С. 65-67.
50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
51. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. — М.: Московский лицей, 1993. — №1.—С. 1-43.
52. Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Советская педагогика. — 1990. —№ 5. С. 37-42.
53. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
54. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаева. — М., 1977.—С. 3-18.
55. Ипполитова Н.В. Общественно полезная трудовая деятельность как средство патриотического воспитания младших подростков: Дис.... канд.пед. наук. —Челябинск, 1985. — 195 с.
56. Истомина Н.Б., Соловейчик М.С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. — М.: МГЗПИ, 1991.—С. 81-88.
57. Иткин И.Э. Способы усложнения программ деятельности // Проблемы методологии науки. — Новосибирск: Наука, 1985. — 269 с.
58. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. Избр. речи и статьи. — М.: Просвещение, 1968. — 102 с.
59. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
60. Кедровский О.И., Соловей Л.А. Алгоритмичность практики, мышления, творчества. — Киев: Вища школа, 1980.
—184с.
61. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. — Изд. 2. — Пг.: Изд-во «Школа и жизнь», 1920.
— С. 80-97.
62. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально- значимые ценности: Дисс.... доктора пед. наук. - Л., 1991. 343 с.
63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989. — 80 с.
64. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М.: Просвещение, 1986. — 161 с.
65. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. — М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
66. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1955. — 656 с.
67. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — 2-е изд. — М.: Наука, 1975. — 720 с.
68. Концепция непрерывного образования // Народное образование.—1980.—№ 10.—С. 3-12.
69. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика.—1970.—№9.—С. 101-108.
70. Косолапов В.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 классов средней школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 1954. — 23 с.
71. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. — М.: Экономика, 1978. — 271 с.
72. Кравцев И.Е. Пролетарский интернационализм, Отечество и патриотизм. — Киев: Наукова думка, 1965. - 211 с.
73. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. —431 с.
74. Крупская Н.К. Надо учиться работать головой и руками (Письмо пионерам). — Пед. соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.—Т.5.—С. 625-628.
75. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.—С. 7-45.
76. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / Л.В. Сохань, В.А. Тихонович, Е.А. Донченко и др. — Киев: Наук. думка, 1988.—192с.
77. Куницын А.П. Наставление воспитанникам // Антология педагогической мысли России первой половины 19 века / Сост. П.А. Лебедев.—М.: Педагогика, 1987. —С. 141-145.
78. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа. — Варшава. — 1977. — №1.—С. 75-89.
79. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная педагогическая система. — М.: Педагогика, 1979. — 134 с.
80. Лекторский В.А., Швырев B.C. Актуальные философско-методологические проблемы системного подхода // Вопросы философии.—1971.—№ 1.-—С. 92-112.
81. Лекторский В.А., Швырев B.C. Философия, методология, наука. — М.: Наука, 1972. — 352 с.
82. Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. — Полн. собр. соч., Т.37. — С. 188-197.
83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. —М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
84. Лепелетье Л.И. План национального воспитания // Педагогические идеи великой французской революции. Пер. с фр. — М.: Работник просвещения, 1926. — С. 246-267.
85. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1979. — 168 с.
86. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. — 2-е изд. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, _1994. — 368 с.
87. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.— Т.5. — С. 109-225.
88. Макаренко А.С. Доклад в Педагогическом училище // Соч.
—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — Т.5. — С. 407-419.
89. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. — 172 с.
90. Манакова Л.М. Деятельностный подход к отбору материала по методике преподавания русского языка // Новые исследования в педагогических науках. Вьш.1. — М., 1991. — С. 88-92.
91. Маргулис А.В. Категория деятельности человека // Философские науки. — 1978. — № 8. — С. 71-79.
92. Маркс К. Из ранних произведений. — М.: Политиздат, 1956.—690с.
93. Марксистско-ленинская философия. — М.: Политиздат, 1964.—544с.
94. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.
95. Марьенко И. С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: Дис.... канд. пед. наук. —М., 1950. —281 с.
96. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980. — 183 с.
97. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. — Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1999. — 95 с.
98. Матюшкин Н.И. Патриотизм и интернационализм советского народа (исторический опыт и современная деятельность КПСС). — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. — 416 с.
99. Матюшкин Н.И. Что такое советский патриотизм? — М.: Госполитиздат, 1955. — 96 с.
100. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. — М.: Мысль, 1982. — 207 с.
101. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса: Сб. статей / Редкол. B.C. Ильин и др. — Волгоград: ВПИ, 1981. — 176 с.
102. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, И.С. Турбовского. — М.: Педагогика, 1985. — 240 с.
103. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук. — М., 1982. — 208 с.
104. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). — М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
105. Мошер Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы. Пер. с англ. / Под общ. ред. Т.Э. Балуян, Е.И. Яковлева. — М.: Народное образование, 1996. — 232 с.
106. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
107. Мухамедов М.А. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся: Учеб. пособие. —Казань: КГПИ, 1981. —112с.
108. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. — 1992. — №7-8. — С. 15-19.
109. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 2 кн. —Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение, 1994. — 576 с.
110. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1986. —464 с.
111. Огнев А.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 классов в процессе подготовки и проведения революционных праздников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. —М., 1955.—23с.
112. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность // Большая советская энциклопедия: В 30 тт. — М.: Советская энциклопедия, 1972.—Т.8.—С. 528-531.
113. О советском патриотизме / Под ред. Н.П. Васильева и Ф.Д. Хрустова. — М.: Политиздат, 1952. — 143 с.
114. Павелко О.И. Формирование у подростков понятий о советском патриотизме: Автореф дис.... канд. пед. наук. — Киев, 1980.—21 с.
115. Патриотическое и интернациональное воспитание советской молодежи в условиях развитого социализма/Под ред. Д.Н. Щербакова. —Киев-Одесса: Головное изд-во объединения «Вища школа», 1980. — 122 с.
116. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся /Под ред. В.И. Журавлева и др. — М.: Просвещение, 1977.—28с.
117. Педагогика: учеб. пособие для педучилищ / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1981. — 367 с.
118. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
119. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К Бабанского. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
120. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 602 с.
121. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 512с.
122. Педагогика школы / Под ред. С.Е. Матушкина. — Челябинск: ЧГПИ, 1974. — 205 с.
123. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977. — 384с.
124. Педагогический словарь в 2-х т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.
125. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. — М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964 — 1966.
126. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания // Советская педагогика. — 1983. —№ 6. — С. 71-77.
127. Пидкасистый П.И., Сариенко В.К. Некоторые методологические и теоретические аспекты исследования проблемы овладения учениками знаниями и методами познавательной деятельности // Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. — М.: Педагогика, 1976. —102с.
128. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. —М.: Высшая школа, 1981.— 175с.
129. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.—255с.
130. Полуянова Р.А. Особенности воспитания социалистического патриотизма и интернационализма у подростков в детских внешкольных учреждениях: Автореф. дис.... канд. пед. наук.—М., 1970.—24с.
131. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. – М.: Знание, 1984. — 80 с.
132. Психология: Учеб. пособие для учащихся педучилищ / Под ред. В.А. Крутецкого. — М.: Просвещение, 1974. — 304 с.
133. Психологический словарь / Под ред. Ф.Н. Добрынина, С.Е. Советова. — Магадан, 1965. — 291 с.
134. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
135. Радищев А.Н. Избр. пед. соч. –М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.—711 с.
136. Рейтман У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов; пер. с нем. — М.: Мир, 1968.—400с.
137. Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход в дидактике // Советская педагогика. — 1983. — № 5. — С. 79-81.
138. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм и общественный прогресс. — М.: Политиздат, 1974. — 280 с.
139. Розова С.С. Проблема предмета методологии науки // Проблемы методологии науки. — Новосибирск: Наука, 1985. — 269 с.
140. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. — М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. — T.I. — 607 с.
141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
142. Рудченко Л.Т. Патриотическое воспитание как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста): Автореф. дис.... канд. пед. наук. —М., 1971. —21 с.
143. Русецкий А.В. Искусство и патриотическое воспитание // Художественная культура и развитие личности. — М.: Мысль, 1978.—С. 43-61.
144. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1978. — 351 с.
145. Савченко Ф.С. Пути и средства воспитания патриотизма у учащихся средней школы на примерах боевой славы советских людей (во внеклассной работе): Автореф. дис.... канд. пед. наук. —Киев, 1975.—19с.
146. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки. — 1978. — № 2. — С. 47-55.
147. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей // Научные исследования и человеческие потребности. — М.: Наука, 1979. — 219с.
148. Саклешина Л.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.—М., 1980.—18с.
149. Сафиуллина К.3. Совместная деятельность музеев и общеобразовательных школ как средство формирования патриотизма и социалистического интернационализма у учащихся-подростков: Автореф. дис.... канд.пед.наук. —Казань, 1979.—19с.
150. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1980. —144с.
151. Словарь иностранных слов. — 18-е изд. —М.: Рус. яз., 1989.—624с.
152. Словарь иностранных слов / Под ред. И.Ф. Лепехина и Ф.Н. Петрова. — М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1949. — 804 с.
153. Словарь русского языка / Под ред. С.К. Ожегова. — М.: Госиздат. иностр. и нац. словарей, 1984. — 848 с.
154. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. /АН СССР, Ин-т рус.яз. — 2-е изд. - М.: Рус. яз., 1991. - Т.9.
155. Современный словарь иностранных слов. — М.: Рус. яз., 1992.—740с.
156. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. — 136с.
157. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания // Советская педагогика. — 1989. — №7.
158. Социологический словарь. Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга; Науч.ред. Г.Н. Соколова, И.Я. Писаренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Университетское, 1991. — 528 с.
159. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников / Под ред. Г.Н. Филонова. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
160. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. — М.: Политиздат, 1988. — 592 с.
161. Стефанов Н. Мультипликационный подход и эффективность. —М.: Прогресс, 1976. —251 с.
162. Стефанова М. Дидактическая коммуникация. — Челябинск: ЧГПИ, 1990. — 49 с.
163. Страго Т.В. Воспитание советского патриотизма у школьников-подростков в процессе музыкальной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 1981. — 18 с.
164. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. — 120с.
165. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. —Л.: ЛГУ, 1988. — 168 с.
166. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы. — М.: Учпедгиз, 1959. — 148 с.
167. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина; пер. с укр. Н. Дангуловой. - 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.
168. Сытин Г.В. Воспитание советского патриотизма у детей в детских домах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 1953. —22с.
169. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. — Кишинев: Стипница, 1978. — 276 с.
170. Томин Н.А. К концепции построения нового курса «Педагогика» // Вестник Челябинского гос. пед. ин-та. Серия 2. —1995.—№ 1.—С. 103-107.
171. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. - 176 с.
172. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч.: В 11 т. - М.-Л., 1948. - Т.2. - С. 69-166.
173. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч.: В 11т.—М.-Л., 1950.—Т.2.
174. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1945.—С. 87-105.
175. Фарфоровский В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. —Киев: Рад. школа, 1978. — 151с.
176. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
177. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В. Панов. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
178. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. —22с.
179. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
180. Хвалов Ф.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 5-7 классов 7-летней и средней школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 1955. — 23 с.
181. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. — Киев-Одесса: Вища школа, 1978. —134с.
182. Чепиков М.Г. Интеграция науки. Философский очерк. — М.: Мысль, 1981. — 276 с.
183. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. произв. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — 772 с.
184. Шахненко В.И. Изучение эффективности патриотического воспитания учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. —Киев, 1978. —25 с.
185. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. / Ред. коллегия А.Н. Волковский и др. — М.: Учпедгиз, 1958. — 423 с.
186. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 104 с.
187. Щукина Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса // Советская педагогика. — 1982. — № 8. — С. 74-82.
188. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
189. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком (О специфике нравственного воспитания). — М.: Знание, 1979. — 96 с.
190. Энгельгардт В.А. Интегратизм — путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. —1970.—№11.—С. 103-115.
191. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. — М.: Просвещение, 1966.—291 с.
192. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: ЛГУ, 1987. — 126 с.
193. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. — Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 123с.
194. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992. — 37 с.
195. Ястребцов И.М. О системе наук, приличных в наше время детям // Антология педагогической мысли в России первой половины 19 века / Сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1987. — С. 223-246.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие...............................................................................……. 3
1. Патриотизм как социально-педагогическое явление .........…… 5
2. Проблема патриотического воспитания в теории и истории педагогики ...........................................................................………. 24
3. Теоретико-методологические подходы к патриотическому воспитанию учащихся в современных условиях ............... …….. 38
4. Определение результативности патриотического воспитания учащихся...............................................................................………. 58
Заключение................................................................................. ….. 61
Словарь основных понятий...................................................... …...63
Библиографический список ....................................................…… 68