Приемы развития речи.
Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос. Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению. Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях в детском саду
Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.
Формирование связной речи.
Под связной речью понимается отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на самостоятельные части; смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Речь считается связной, если для нее характерны: содержательность (хорошее знание предмета, о котором идет речь); точность (подбор слов наиболее подходящих ситуации); логичность (последовательное изложение мыслей); ясность (понятность для окружающих); правильность, чистота, разнообразие. Основные виды связной речи – диалогическая и монологическая. Речь, не отражающую полностью содержания мысли в речевых формах, исследователи назвали ситуативной речью. Ее содержание понятно только в ситуации. Ребенок овладевает в первую очередь разговорной речью, но постепенно развивается и контекстная. Ситуативная речь существует одновременно с контекстной. Характер связной речи детей зависит от ряда условий: общения со взрослыми и сверстниками; возраста собеседника; характера мотивов высказываний; от характера темы и ее содержания – рассказ детей о ярко пережитом событии отличается наибольшей ситуативностью и экспрессивностью; и наконец – настроение, эмоциональное состояние и самочувствие ребенка.
1. Развитие диалогической речи.
Основная цель – научить пользоваться диалогом как формой общения, а это предполагает: - умение активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользуясь различными жанрами речи (сообщение, дополнение, просьба, вопрос). - умение беседовать на разные темы, поддерживать разговор на предложенную тему, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговору. - умение говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном. - владение разными формулами речевого этикета. - умение использовать мимику и жесты. - умение общаться в группе. В ходе обучения используются следующие методы: - Разговор педагога с детьми. Особенно важны беседы на прогулке. Разговор с ребенком можно начинать только в том случае, если ребенок не занят собственным делом. Внимание ребенка должно быть привлечено к разговору, разговор не должен быть «на ходу». Разговор должен быть на интересную для ребенка тему. - Чтение литературных произведений. Чтение дает образцы диалогического взаимодействия. - Словесные поручения. Сначала ребенок повторяет поручение, затем докладывает о его выполнении. - Речевые ситуации, направленные на формирование навыков составления диалогов: задавание вопросов к ситуации: Как вы думаете?; Придумывание реплик к ситуации. - сюжетно-ролевые игры: игры в «телефон»; «радио»; «телевизор»; «магазин». Развивается умение пользоваться разными видами реплик, соблюдать правила поведения диалоге. - словесные дидактические игры. Обычно они направлены на развитие быстроты реакции: «Да и нет не говори». - подвижные игры, содержащие диалоги. Способствуют приучению внимания к очередности реплик. - игры-инсценировки, игры-драматизации.
Беседа как метод формирования диалогической речи.
Беседа – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор взрослого с детьми на определенную тему. Тема беседы должна быть интересной детям, содержание беседы должны составлять явления знакомые ребенку, но требующие дополнительных пояснений. По назначению выделяют следующие типы беседы: вводные (создают интерес, краткие, эмоциональные); сопровождающие (поддержание интереса, полное восприятие предмета, проводятся в процессе детской деятельности, активизация анализаторов); заключительные (итоговые, обобщающие). Беседу обычно начинают с: сообщения из личного опыта, чтения стихотворения, с показа картины, с загадки, с вопроса о прошлых событиях из жизни ребенка. В основной части беседа взрослым задаются следующие типы вопросов: репродуктивных (требуют ответа в форме констатации), поисковых (требуют установления причинно-следственных связей). Также важно использовать: вопросы, наталкивающие на сравнение: контраст помогает лучше усвоить понятие; вопросы, побуждающие детей к самостоятельным выводам; вопросы, требующие обобщения в слове. В зависимости от полноты ответов задаются наводящие и подсказывающие вопросы. Существуют определенные требования к вопросам, задаваемым в беседе: - формулируя вопрос, педагог должен ясно представить себе, какой ответ он ждет от ребенка; - вопросы должны быть конкретными, четко сформулированными; - в вопросах не должно быть не понятных для детей слов; - вопросы должны развивать мысль; - не должны быть в отрицательной форме; - вопросы должны формулироваться в логической последовательности; - количество вопросов не должно загружать. В конце беседы полезно закрепить ее содержание или углубить ее воздействие на детей. Это можно сделать следующими способами: изложить содержание беседы в кратком заключительном рассказе, повторяя самое существенное; провести дидактическую игру на материале беседы; предложить детям спеть песню, рассказать стихотворение на тему беседы; дать задание, связанное с деятельностью.
Правила беседы:
- не длительно. - задается вопрос всей группе, а вызывается один ребенок; - нельзя спрашивать только наиболее успешных детей; - отвечать дети должны по одному; - не следует прерывать отвечающего ребенка; «вытягивать» ответ тоже не стоит; - нельзя требовать полных ответов; - поддерживать мысли детей, но не давать удаляться от беседы.