- •Формирование компетентности родителей в преодолении речевого недоразвития детей как условие успешного обучения и реабилитации учащихся с тнр
- •Коррекционная направленность логопедической работы школы – интерната.
- •Нарушение лексико – грамматического компонента речевой системы
- •Психологические особенности.
- •Основные направления работы
Коррекционная направленность логопедической работы школы – интерната.
Учитель-логопед 1 категории
ГОУ СО СКШИ №58 Байбарина А.П.
Структура речевого дефекта у детей с ОНР.
Под общим недоразвитием речи у детей следует понимать такую форму нарушения речи, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Нарушение фонетико – фонематического компонента речевой системы.
1.Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искажения звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
Нарушение лексико – грамматического компонента речевой системы
Лексический запас ограничен бытовой тематикой, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).
Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
Психологические особенности.
Неустойчивое внимание.
Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
Недостаточное развитие способностей к переключению.
Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствия:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определение путей и средств достижения учебной цели, контролирование деятельности, умение работать в определённом темпе).
Основные направления работы
Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
– уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
– уточнение значений используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
– развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
– установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построений высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
– устойчивости внимания;
– наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
– способности к запоминанию;
– способности к переключению;
– навыков и приёмов самоконтроля;
– познавательной активности;
– произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
– планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств в достижении учебной цели);
– контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
– работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление);
– применение знаний в новых ситуациях;
– анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
– умение внимательно слушать и слышать учителя – логопеда, не переключаться на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (занять позицию ученика);
–умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
– умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций в учебной деятельности;
– ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
– ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
– ответы двумя, тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
- применение инструкции при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение к учителю - логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
- формирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны»);
- составление устных связных высказываний с элементами творчества.
Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей. Все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с логопедом, учителем и воспитателем, должны быть закреплены в процессе повседневной жизни (прогулки, экскурсии, посещения театра, уход за растениями и животными, помощь взрослым дома и на даче).
Речевой режим в школе и дома.
Логопедические занятия проводятся два раза в неделю, группы формируются с учётом однородности дефектов речи детей и формированию звуковой и смысловой стороны речи. Суммарная нагрузка на одного ученика в неделю не превышает одного академического часа. Индивидуальные логопедические занятия проводятся учителем – логопедом, как в первой, так и во второй половине дня, продолжительностью 20 – 25 минут. Групповые занятия по технологии «Коррекция фонетико – фонематической стороны речи на основе формирования и расширения, семантических полей слов, развитие их валентностей, функций словоизменения» проводится один раз в неделю по 35 – 40 минут.
В школе проводятся речевые пятиминутки (упражнения для развития мелодико–интонационной стороны речи, голоса, дыхания) перед первыми уроками ежедневно и во внеурочное время, после прогулок, перед выполнением домашних заданий.
Ведутся тетради взаимосвязи, в которых учитель, логопед и воспитатель ежемесячно планируют работу с каждым ребёнком. У логопеда имеются речевые карты на детей, которые заполняются три раза в год (в начале учебного года, перед консилиумом и в конце учебного года).
Также речевой режим осуществляется через «речевые уголки», которые находятся в классах. В этих уголках ребёнок может самостоятельно контролировать уровень речевого развития (домики, цветочки, лесенки, памятки - опоры). Кроме того, в классе имеются «экраны звукопроизношения», в которых отражается речевое развитие детей (для учителей). Один раз в неделю проводятся консультации для родителей, организуются посещения ими логопедических занятий. Ежегодно проводятся консилиумы, на которых дети рассказывают, поют, а члены комиссии смотрят насколько, у детей повысился уровень речевого развития. В течение года организуются различные формы внеклассной работы (конкурсы чтецов, хоровых коллективов и др.)
На уроках ЛФК (лечебной физкультуры), дети занимаются нормализацией речевого дыхания, статической и динамической организации движений, общей моторики, темпо - ритмических характеристик речи.
Ежедневно дети занимаются кружковой деятельностью, одной из задач которой является озвучивание своей деятельности, нормализация коммуникативной и планирующей функций речи. В школе создан специальный совет учащихся школы, где собираются по одному представителю из каждого класса. На этих собраниях развивается монологическая, диалогическая речь, вопросно-ответная форма речи.